安汝強

摘 要：封閉式教學和開放式教學是兩個時代下不同的產(chǎn)物，封閉式教學在之前的教學時代下，雖然說有著諸多的問題，但是由于大環(huán)境原因，學生也沒有感覺到封閉式教學中的不妥之處，所以封閉式教學在當時依然有非常明顯的教學作用，但是隨著時代的不停發(fā)展，封閉式教學明顯已經(jīng)無法適應(yīng)當前的教學大環(huán)境，這時候就需要教師利用更加開放的教學方法開展教學，這對教師也提出了全新的教學考驗，如何更加充分地利用開放式教學，成為教師的主要研究目標。從小學數(shù)學的角度出發(fā)，探討如何將開放式教學更加有效地應(yīng)用在小學數(shù)學教學中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；開放式教學；有效應(yīng)用

對于學生來說，小學數(shù)學教學依然大部分時間都采取封閉式的教學方法開展教學，封閉式的教學方法強調(diào)的是如何管理學生，讓學生能夠在教師的統(tǒng)一管理之下，統(tǒng)一自身的學習方式，獲得學習水平的提升，這也是封閉式教學被詬病的主要原因。這種方式導(dǎo)致學生在教學中的地位十分被動，無法有效發(fā)揮自身的思維能力，很多學生都無法在這樣的教學狀態(tài)中開展更加高質(zhì)量的數(shù)學學習。隨著教學改革的不斷推進，小學數(shù)學教師終于開始意識到封閉式教學中所存在的種種問題，并積極尋求改變，讓小學數(shù)學教學變得擁有更強的開放性，當前的小學數(shù)學課堂教學中，也開始注重學生的能力培養(yǎng)。

一、開放式教學的各種原則

（一）主體性原則

對于學生來說，開放式教學更加符合學生的實際情況。首先在開放性教學中，教師更加注重學生的主體性發(fā)揮，并且學生在教學中的地位并不僅僅是一個簡單的學習者，更是一個探索者。這就代表著學生在學習知識時，并不是被動地接受知識，而是更加主動地去學習自己想要學習的知識，這樣學生的學習過程就變成一個更加主動的思維過程，從而完成開放式教學的基本要求，讓學生能夠發(fā)揮自身的主體性，讓整體教學以學生為中心，而不是以教師為中心。

（二）合作性原則

在開放式教學中，學生不應(yīng)該全部的學習內(nèi)容都依靠自身的學習能力來學習，而是應(yīng)該尋求和其他學生之間的團結(jié)協(xié)作，這樣才能夠讓學生更加高效地開展數(shù)學學習，這對于學生來說，也能夠培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作意識，給學生帶來更加明顯的學習效果。

（三）開放性原則

既然是開放性教學，那么在教學中就一定要擁有一定的開放性原則，這樣才能夠保證學生更加充分地融入開放式教學中，開放式的教學更加強調(diào)學生能夠在教學中擁有更強的獨立性，通過自己的學習能力去找到自己疑惑的問題并進行相應(yīng)的解決，所以在利用開放式教學開展教學的過程中，教師一定要充分利用開放性的原則，讓學生能夠充分獲得數(shù)學知識水平的提升。

（四）生活化原則

對于學生來說，在封閉式的教學中完全感受不到數(shù)學知識和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，所以教師在開放式教學的開展過程中，應(yīng)該充分遵循生活化原則，讓學生能夠感受到實際生活和數(shù)學教學之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以保證學生在進行數(shù)學學習的時候，能夠意識到數(shù)學中的生活化性質(zhì)，產(chǎn)生相應(yīng)的生活化數(shù)學意識，在之后的實際生活中，遇見數(shù)學問題時能夠從數(shù)學角度進行問題的思考，從而提升學生的學習質(zhì)量，讓學生的數(shù)學實踐能力得到更加明顯的提高。

二、小學數(shù)學如何更加有效地應(yīng)用開放式教學

（一）情境化教學的創(chuàng)設(shè)

情境化教學和開放式教學是密不可分的一個整體，在開放式教學中，如果想要避免學生陷入傳統(tǒng)教學中的死循環(huán)，那么就必須要利用情境化教學的創(chuàng)設(shè)，讓學生首先進入一個更加開放的學習情境中，讓學生從心態(tài)上出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變。很多學生雖然都不喜歡傳統(tǒng)數(shù)學教學的氛圍，認為傳統(tǒng)數(shù)學教學會給自己帶來諸多限制，但是卻不知道如何進行改變，這時候教師就可以利用情境化教學的方式，給學生帶來轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生走出傳統(tǒng)教學模式的困境，通過開放式教學引導(dǎo)學生開展自主學習，在遵循以上原則的基礎(chǔ)之上進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。

當前的開放式教學中，教學情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該注意和學生的實際生活有一定的關(guān)聯(lián)性，并且不要脫離課堂教學的內(nèi)容，進行過于深入的教學情境創(chuàng)設(shè)。在當前的小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)中，最為常見的無非就是以下幾種教學情境創(chuàng)設(shè)：生活化教學情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)式情境創(chuàng)設(shè)、合作教學情境創(chuàng)設(shè)。這三種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠起到不同的作用，而開放式教學的開展，生活化教學情境是一個非常好的選擇。比如在教學人教版小學數(shù)學二年級上冊第一課“角的初步認識”這一課時，我用學生已有的知識去創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”——三角形把一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認識的新朋友——角?！睆亩胝n題“角的初步認識”。然后，讓全班同學對教室里的“角”找一找、比一比、畫一畫，引導(dǎo)他們對角進行認識。這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)讓學生的學習興趣被充分調(diào)動，提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

（二）多元化問題的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學中的很多問題，即便自己有不同角度的考慮，也不敢向?qū)W生提出來，所以教師應(yīng)該在教學的過程中設(shè)置更加多元化的問題，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的思維能力，從不同的角度來看待問題、解決問題，讓學生得到數(shù)學綜合水平的提升。比如，教師在教學中可以提出這樣一個問題：小紅同學每分鐘可以寫50個字，小明同學每分鐘可以寫40個字，那么這時候小紅和小明需要抄寫一篇500字的文章，二人各需要多久的時間來完成呢？二人相差多長時間呢？通過這種數(shù)學問題讓學生從不同角度去思考，讓教學具有更強的開放性。

總之，小學數(shù)學開放式教學的應(yīng)用在當前的小學數(shù)學教學中十分必要，教師應(yīng)該充分意識到開放式教學的重要性，通過開放式教學的開展，讓學生更加充分地融入小學數(shù)學教學中，獲得學習質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮