康婷婷

摘 要：在小學英語教材中，圖畫的設(shè)置與應(yīng)用，可以幫助學生從多種感官來認識英語，提高英語課堂學習效率。在圖畫使用中，要本著對小學生身心發(fā)展需求，闡釋圖畫特征，切近學生認知規(guī)律，以形象、生動、趣味、簡潔圖畫來豐盈課堂氛圍，激活學生創(chuàng)想思維，增強課堂的靈動、高效。

關(guān)鍵詞：小學英語；圖畫應(yīng)用；教學策略

如何搭建趣味、靈動的英語課堂？需要融入多種教學思維，激發(fā)學生的英語活力，提高學生在學習、應(yīng)用中調(diào)動心智，開闊視野，提高學習效率。新課標提出要關(guān)注學生，最大限度滿足學生“語言運用、情感態(tài)度、學習策略、語言技能、文化意識”等多維發(fā)展，而挖掘教材中富有情趣的圖畫資源來激活課堂氛圍，促進學生獲得全面發(fā)展。

一、解讀圖畫符號，幫助學生識記詞匯

圖畫具有表意性，在小學英語教材中，對圖畫的設(shè)置較多，一些形象簡潔，一些視覺效果強烈，旨在結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生傳遞與之相關(guān)的視覺信息。小學生年齡小，對圖畫的理解、認知具有自身特點。教師要結(jié)合英語教學需要，向?qū)W生解讀圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學生更好地從圖畫資源中挖掘表意內(nèi)涵，增進對英語詞匯的學習和理解。譯林小學英語插圖多，生動活潑的圖文蘊藏著豐富的閱讀信息和文化內(nèi)容。教師要在教學中，巧妙地運用圖畫素材，幫助學生更好地理解詞匯。通常，詞匯學習相對枯燥，學生一遍遍地閱讀，易喪失學習熱情，也不利于識記詞匯。結(jié)合與之相關(guān)聯(lián)的圖畫，可以讓學生從形象的事物分析中增大詞匯記憶的興趣。如在學習“wheel”一詞時，該詞本意為“車輪”，如果僅僅以對照釋義方式來講解，學生難以理解。如果我們將詞匯中的“e”與生活中的“車輪”形象相結(jié)合，讓學生能夠從視覺上快速分辨“wheel”的車輪形象，進而增強了該詞的理解和記憶。事實上，對于小學生，依據(jù)教育心理學規(guī)律，通過形象化圖畫來暗示詞義，還能夠拓展學生的想象力。再如學習“eye”時，我們可以將“e”看作是一只眼睛，其“看”的意義便自然而然地記住了。

二、結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)故事情境，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在小學譯林英語教材中，其編排結(jié)構(gòu)往往遵循“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”順序來呈現(xiàn)知識點，其中也含有大量的情境對話、趣味活動等內(nèi)容。如果我們利用教材圖畫，搭建與之相關(guān)的學習情境，讓學生能夠從情境參與、認知、交流中學以致用。如在學習“Planning for the weekend”一文時，對于周末計劃的探討，我們可以設(shè)置“公園劃船”的圖片，圍繞原文的交流話題來構(gòu)建趣味教學情境。Evrey bodys，Do you like rowing boats？Please look at this picture，try to invite one of your classmates to go to the park，row boats with you this weekend.由此，我們可以讓學生分組，結(jié)合文本對話方式，改換為“rowing boats”，強化學生從圖片情境入手，來增進語言的表達與交流，并鍛煉學生運用“be going to”句式，來提高對將來時句式的應(yīng)用。

三、引入圖畫寓教于圖，強化學生英語對話

在小學英語教學中，學習興趣的激發(fā)至關(guān)重要。由于學生年齡小、自制力差，在學習英語時注意力不易集中。通過導(dǎo)入圖畫內(nèi)容，以生動、形象、趣味、簡潔的圖畫來活躍課堂學習氛圍，來讓學生感受圖畫中的英語內(nèi)容。蘇霍姆林斯基提出“在講課中引入隨手畫出的圖畫，比起現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫更有教學優(yōu)勢?！比缭谟⒄Z課堂上，通過簡筆畫的運用，來表現(xiàn)一個動作、一種物品、一個場景、一只動物等，激活課堂趣味，寓教于樂。同樣，在學習英語時，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的對話情境，引入圖畫教學更有助于拉近師生交流的距離，獲得教學目標。英語知識具有較強的關(guān)聯(lián)性，在完整的課堂組織時，要將知識學習、技能運用、情感態(tài)度的養(yǎng)成統(tǒng)合起來。如在學習“Shapes”時，通過詞匯教學，讓學生理解“circle”“diamond”“square”“rectangle”“triangle”“star”等詞匯，以及“What shape is it？”我們可以出示“盲人摸象”圖片，讓學生結(jié)合圖片來編寫故事，完成對話交流。Look at this picture，Six blind men have never seen the elephant before. They touch the elephant...由此，讓學生從句型、詞匯的應(yīng)用中，以愉悅、寬松的氛圍來體驗教學，感受靈動課堂。

四、優(yōu)化圖畫使用方法，促進相得益彰

圖畫在英語課堂上的應(yīng)用，并非越多越好，而是要注意恰如其分。皮亞杰提出“一切理智的材料，并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮不同階段的特殊興趣和需要?！蓖瑯?，在圖畫選擇、設(shè)計、使用上，也要避免過多，反而干擾了學生的學習心理。對于教學中的圖畫，也要體現(xiàn)“美育”目標，圖畫不能粗制濫造，也不宜過于華麗多彩，避免分散兒童的注意力。如在學習動物詞匯時，在森林動物圖片選擇上，宜配靜態(tài)的田野、森林、湖泊，不能插入過多無關(guān)的動畫，調(diào)皮的機靈人，反而畫蛇添足。另外，對于圖畫的使用次數(shù)也要有所控制，不能多次反復(fù)出現(xiàn)，避免產(chǎn)生“倦意”，失去圖畫對教學的輔助作用。

總之，圖畫在英語課堂的巧用，要體現(xiàn)英語教學的適當性、輔助性、意義性，促進學生高效學習。

參考文獻：

[1]王璐.巧用圖畫，讓英語課堂靈動高效[J].小學教學研究，2018（10）.

[2]潘文娟.在小學英語課堂教學中英語圖片的應(yīng)用研究[J].英語畫刊（高級版），2017（30）.

編輯 馬曉榮