陳蓓

摘 要：在語文課堂之上構(gòu)建情景教學(xué)模式，非常適用于小學(xué)生，一方面能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也加深了學(xué)生積極參與、主動思考的能力。所以，在構(gòu)建情景教學(xué)法對于小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義。詳盡介紹了三種構(gòu)建小學(xué)語文情景教學(xué)的方法以及情景教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文；語文教學(xué)

現(xiàn)階段隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，選取適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法，使小學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下迅速理解、掌握所學(xué)內(nèi)容顯得尤為必要。構(gòu)建以學(xué)生為主體的情景教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式是小學(xué)語文課堂普遍采用的有效途徑，既符合了小學(xué)生的性格和心理特征，調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又與新課標(biāo)的教學(xué)理念和宗旨，對于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣有著不可替代的作用。

一、構(gòu)建情景教學(xué)法的價值

小學(xué)階段，孩子們的身心仍停留在主觀性的早期。根據(jù)學(xué)生熱衷的游戲活動，教師可以適當(dāng)?shù)匾肭榫敖虒W(xué)，提升他們對游戲活動的了解度和對書本知識的認(rèn)知，增強(qiáng)他們對知識的獲取程度。小學(xué)語文中，情景教學(xué)的引入對學(xué)生而言無疑是相當(dāng)關(guān)鍵的。利用直觀或是動手等多種方式，學(xué)生能夠了解不同的語文知識。譬如：孟浩然寫下的詩作賞析，教師可以借此傳達(dá)詩人那時候的創(chuàng)作心情和所處境地。講解時，通過小組的方式來對詩詞進(jìn)行講解和演繹。該種做法，能夠提升學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟，讓學(xué)生樹立起集體意識，改善語文課堂的總體效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)法的實(shí)施策略

1.利用生活場景構(gòu)建情景教學(xué)

針對小學(xué)語文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用這些生活資源引導(dǎo)學(xué)生將語文相關(guān)抽象事物緊密地與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，從而增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生也更容易吸收和理解。和諧、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境是完成一堂高質(zhì)量的語文教學(xué)課程的催化劑，將語文專業(yè)知識有效地融入現(xiàn)實(shí)生活中，要求教師同時具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和豐富的生活閱歷。例如，通過日常的生活事件建立情景教學(xué)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷過、感受過的事情或者場景聯(lián)想到課文中的相關(guān)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對這篇文章的理解、對生活事件也會有更加深刻的感悟，升華到一定的精神層次，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師在講述《地震中的父與子》時，通過對文中父親不顧生命危險和其他人的勸阻仍然不斷尋找自己的兒子這一段落的描述，向?qū)W生拋出問題，問什么父親會這樣做，并讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父親或者家人有沒有在自己出現(xiàn)困難的時候不計后果地挺身而出。此時，學(xué)生一定會回憶出許多父子或者母子情深的場景，進(jìn)而理解這篇文章中所講述的中心思想，也能夠知道這是愛的表現(xiàn)和家人間出現(xiàn)困難或者危險一定會無私的幫助。另外，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找關(guān)于父愛的圖片。比如，有一張父親帶兒子觀看棒球的比賽，此時球棒揮向了看他，其他人都四處躲避，唯有父親伸出了手臂擋在了兒子面前，深深地震撼了每一個現(xiàn)場人員。學(xué)生通過瀏覽類似的圖片可以進(jìn)一步加深學(xué)生對文中父親為何在其他人認(rèn)為他是瘋了的情況下仍然苦苦尋找自己兒子的情形。

2.通過角色扮演構(gòu)建情景教學(xué)

現(xiàn)階段小學(xué)生的性格特征普遍活潑好動、精神注意力難以長時間的集中，若是教師在一堂課中一味地枯燥講解，起不到良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)方式上需要做出適當(dāng)?shù)母淖?。而通過讓不同的學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的角色，使學(xué)生身臨其境感受文中人物的所思所想，從而理解這篇課文的立意及主要表達(dá)的情感。并且在這一教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會變得更加濃厚，通過積極加入教學(xué)情景，不至于出現(xiàn)在課堂上溜號或者打瞌睡的現(xiàn)象，可謂是一舉兩得。例如，在講述《動物王國開大會》時，教師可以讓學(xué)生扮演文中出現(xiàn)的各種動物，老虎、狗熊、狐貍、梅花鹿等等都可以通過抽簽的形式來決定由誰扮演，以確保公平公正。當(dāng)然表演僅僅是外在的形式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所扮演的角色感悟，為什么狗熊說了很多次才能召集其他動物來開會。通過引導(dǎo)學(xué)生對扮演角色的思考，從而感悟出其中的道理才是關(guān)鍵所在，而不能是為了表演而表演。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建情景教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體的技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用得十分廣泛，正如前文所講述的父子之情可以通過多媒體將相關(guān)圖片展示給學(xué)生觀看。除了圖片以外，還可以更加深入地運(yùn)用多媒體技術(shù)來構(gòu)建語文情景教學(xué)。特別是關(guān)于自然風(fēng)景類的課文可以很好地與多媒體技術(shù)相融合，通過音影效果使學(xué)生感受到自然的魅力和生活的美好。例如，在講授《火燒云》這篇文章時，教師通過多媒體播放火燒云形態(tài)萬千的變化給學(xué)生觀看，并配一段氣勢宏偉的音樂，給這篇文章增添氣勢，從而使學(xué)生感受自然的魅力。

總而言之，傳統(tǒng)的單純以教師講解為主的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中已然無法適用于當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而利用生活場景、現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建情景教學(xué)和通過角色扮演構(gòu)建情景教學(xué)可以達(dá)到良好的教學(xué)成效，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣。

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編輯 馬曉榮