楊仲好
摘 要:從新課標的出現(xiàn)以及教育人員對新課標的不斷學(xué)習和深度掌握可以得知,這不單單對講授語文課的內(nèi)容有了更高的要求,而且希望學(xué)生以自主合作探究的方式來為起點,激發(fā)學(xué)生的潛在能力,即:自己學(xué)習的本事。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué),對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進行了簡單的討論。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;語文;高效課堂;構(gòu)建
以前的舊學(xué)習方法,其實就是課堂內(nèi)容老師一遍一遍地機械地去重復(fù),學(xué)生都忙于低著頭,不停地記筆記,哪有思考的時間,最后使得學(xué)生的懶惰,不愿意主動思考。而思維導(dǎo)圖,顧名思義,用圖畫來幫助引導(dǎo)思維,并且可以讓書寫變得更加有效率、更加簡單。讓學(xué)生不再忙于“瘋狂書寫”,釋放了學(xué)生的注意力和時間,讓學(xué)生有精力按照老師的指導(dǎo)。由一個樹干作為基礎(chǔ)點,以樹枝的方向做放射性思考,使各位學(xué)生都能被激發(fā)出靈感,于是,聯(lián)想能力和發(fā)明創(chuàng)造能力就誕生了。這里就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進行以下闡釋,為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供參考和策略。
一、思維導(dǎo)圖,讓文本解讀“更上一層樓”
小學(xué)生無論在生活積累還是在知識積累上都基本處于最淺層,有時候面對文章中的抽象描述,小學(xué)生除了一個字一個字地反復(fù)研究,無法自己鑒別,只能全部接受。這樣會導(dǎo)致很多沒有用的信息攝入,降低了閱讀效率,并且很難提煉出有用的信息,與其這樣,不如用更容易被小學(xué)生接受的圖片、短語、詞組來解釋,事半功倍。其實,可以毫不客氣地說,一篇文章如果畫成思維導(dǎo)圖,那這個圖就是該文章的精華。如:執(zhí)教人教版高年級課文《梅花魂》的情況下,指引學(xué)生可以以內(nèi)容為起點展開思維導(dǎo)圖來幫助理解閱讀。于是課上收到了兩名同學(xué)分別用“梅花魂”以及“外公三哭”為核心畫出的思維導(dǎo)圖。這兩名同學(xué)的出發(fā)點并不一樣,不過最后都一樣表現(xiàn)出了文章的中心思想,通過思維導(dǎo)圖的繪畫,學(xué)生展現(xiàn)出了自己不同的思路,從不同的角度來解讀文章,創(chuàng)造出了風格各異的導(dǎo)圖,閱讀同樣的文章就有各自不同的收獲。
二、思維導(dǎo)圖,讓復(fù)習整理有圖可索
大量并且零碎的知識,在學(xué)生的記憶中很可能會產(chǎn)生混亂和不正確的認識。然而導(dǎo)圖可以用來“整理和打包”。也就是說,從中心輻射出來的各種知識通過節(jié)點連接在一起,關(guān)鍵點的合并,或者分支的整合,又能幫助梳理重難點。把知識從點到線,再從線到面串聯(lián)。例如:在人教版高年級《橋》這節(jié)課來復(fù)習時,學(xué)生可以用文本的三個重要點:橋、水、人(老漢)。以字到句,以句子到段落,以段落到全篇,全部加以提出和融合。整理合并重點詞,多條分支合二為一。在此之上,把自身的領(lǐng)悟也加之其中,形成了全面的鏈條和網(wǎng)絡(luò)。畫圖記憶方法變成了學(xué)生最愛的“大法”。用不斷整合分支,把文章形象的轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形,重點難點中心之間的關(guān)聯(lián)顯而易見,以后再提取也會比正常的方法節(jié)省大把的時間和精力,讓學(xué)生不再為記憶、背誦發(fā)愁,大大提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。
三、思維導(dǎo)圖,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展
由新課標可知,目前教育的最終目的是培養(yǎng)自主和創(chuàng)新,其實這同樣是思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一。圖中的五顏六色、有意思的標識符、形象的圖形等,會刺激左半腦的邏輯中樞,同時激發(fā)右腦管理創(chuàng)造的神經(jīng)區(qū)域,大腦兩半球一起工作,最大限度地激發(fā)了學(xué)生潛在的真正能力。例如:講授人教版高年級作品《橋》中,在講到最后兩節(jié),文章十分精巧奇妙的安排使文章的欣賞者,驚嘆不停:其實老人與年輕人是爸爸和兒子的關(guān)系。這使得文章的悲的色彩更加加重了一層(為了救村民,父子已經(jīng)被洪水沖走)。學(xué)生徹底地陷入了對老漢的敬佩和感動的情緒中,文章到此結(jié)束。但老師覺得這個文章還可以有繼續(xù)的可能?,F(xiàn)在學(xué)生的感情和思維都在文章中穿梭,老師用母親給這對父子祭奠為契機,啟發(fā)學(xué)生的思維和想象空間:當危機已經(jīng)度過了,此刻出走的村民們已回來。用思維導(dǎo)圖的方法來想象一下這個時間人們最想做的是什么。于是老師拿到了在講授《橋》后做的圖。老師從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了新的創(chuàng)造,學(xué)生認為人們會來到這座橋,叫村長將三個時代的代表分開來選:老年人、年輕人和兒童,并且把這位母親獨自擺出來,這表明學(xué)生進一步思考總結(jié)了文章的中心思想?!袄项^子、兒子,你們走得光榮,走得值得。鄉(xiāng)親們永遠記得你們!”此刻,我們感受到了不僅僅是不偏袒私情、幫助別人再幫助自己的老漢,還看到母親的高尚品德。在如此的有意義的情景中,學(xué)生做到了由畫圖預(yù)習、理解文章的階中級時期創(chuàng)新產(chǎn)生新圖畫飛躍時期。進而將知識的積累和技巧的運用得到了更好的鍛煉。鍛煉了學(xué)生的連貫思維和創(chuàng)造性思維,使學(xué)生對文章的理解超越了文字,超越了學(xué)生本身。
思維導(dǎo)圖是一種剛剛興起的學(xué)習和工作方法,它幫助學(xué)生發(fā)展智力,對學(xué)習過程產(chǎn)生重要影響。所以,在現(xiàn)實生活學(xué)習中,我們需要直觀、具體化幫助學(xué)生引發(fā)自己的潛力,提高他們的思維能力,以提高他們的閱讀能力和學(xué)習能力。思維導(dǎo)圖是今后構(gòu)建高效語文課堂的重要策略之一,有了它,構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂會變得更加容易,甚至會充滿樂趣和快樂。
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編輯 馬曉榮