楊仲好

摘 要：從新課標(biāo)的出現(xiàn)以及教育人員對新課標(biāo)的不斷學(xué)習(xí)和深度掌握可以得知，這不單單對講授語文課的內(nèi)容有了更高的要求，而且希望學(xué)生以自主合作探究的方式來為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，即：自己學(xué)習(xí)的本事。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)，對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了簡單的討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文；高效課堂；構(gòu)建

以前的舊學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是課堂內(nèi)容老師一遍一遍地機(jī)械地去重復(fù)，學(xué)生都忙于低著頭，不停地記筆記，哪有思考的時(shí)間，最后使得學(xué)生的懶惰，不愿意主動(dòng)思考。而思維導(dǎo)圖，顧名思義，用圖畫來幫助引導(dǎo)思維，并且可以讓書寫變得更加有效率、更加簡單。讓學(xué)生不再忙于“瘋狂書寫”，釋放了學(xué)生的注意力和時(shí)間，讓學(xué)生有精力按照老師的指導(dǎo)。由一個(gè)樹干作為基礎(chǔ)點(diǎn)，以樹枝的方向做放射性思考，使各位學(xué)生都能被激發(fā)出靈感，于是，聯(lián)想能力和發(fā)明創(chuàng)造能力就誕生了。這里就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行以下闡釋，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供參考和策略。

一、思維導(dǎo)圖，讓文本解讀“更上一層樓”

小學(xué)生無論在生活積累還是在知識積累上都基本處于最淺層，有時(shí)候面對文章中的抽象描述，小學(xué)生除了一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)研究，無法自己鑒別，只能全部接受。這樣會(huì)導(dǎo)致很多沒有用的信息攝入，降低了閱讀效率，并且很難提煉出有用的信息，與其這樣，不如用更容易被小學(xué)生接受的圖片、短語、詞組來解釋，事半功倍。其實(shí)，可以毫不客氣地說，一篇文章如果畫成思維導(dǎo)圖，那這個(gè)圖就是該文章的精華。如：執(zhí)教人教版高年級課文《梅花魂》的情況下，指引學(xué)生可以以內(nèi)容為起點(diǎn)展開思維導(dǎo)圖來幫助理解閱讀。于是課上收到了兩名同學(xué)分別用“梅花魂”以及“外公三哭”為核心畫出的思維導(dǎo)圖。這兩名同學(xué)的出發(fā)點(diǎn)并不一樣，不過最后都一樣表現(xiàn)出了文章的中心思想，通過思維導(dǎo)圖的繪畫，學(xué)生展現(xiàn)出了自己不同的思路，從不同的角度來解讀文章，創(chuàng)造出了風(fēng)格各異的導(dǎo)圖，閱讀同樣的文章就有各自不同的收獲。

二、思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)整理有圖可索

大量并且零碎的知識，在學(xué)生的記憶中很可能會(huì)產(chǎn)生混亂和不正確的認(rèn)識。然而導(dǎo)圖可以用來“整理和打包”。也就是說，從中心輻射出來的各種知識通過節(jié)點(diǎn)連接在一起，關(guān)鍵點(diǎn)的合并，或者分支的整合，又能幫助梳理重難點(diǎn)。把知識從點(diǎn)到線，再從線到面串聯(lián)。例如：在人教版高年級《橋》這節(jié)課來復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以用文本的三個(gè)重要點(diǎn)：橋、水、人（老漢）。以字到句，以句子到段落，以段落到全篇，全部加以提出和融合。整理合并重點(diǎn)詞，多條分支合二為一。在此之上，把自身的領(lǐng)悟也加之其中，形成了全面的鏈條和網(wǎng)絡(luò)。畫圖記憶方法變成了學(xué)生最愛的“大法”。用不斷整合分支，把文章形象的轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形，重點(diǎn)難點(diǎn)中心之間的關(guān)聯(lián)顯而易見，以后再提取也會(huì)比正常的方法節(jié)省大把的時(shí)間和精力，讓學(xué)生不再為記憶、背誦發(fā)愁，大大提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

由新課標(biāo)可知，目前教育的最終目的是培養(yǎng)自主和創(chuàng)新，其實(shí)這同樣是思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一。圖中的五顏六色、有意思的標(biāo)識符、形象的圖形等，會(huì)刺激左半腦的邏輯中樞，同時(shí)激發(fā)右腦管理創(chuàng)造的神經(jīng)區(qū)域，大腦兩半球一起工作，最大限度地激發(fā)了學(xué)生潛在的真正能力。例如：講授人教版高年級作品《橋》中，在講到最后兩節(jié)，文章十分精巧奇妙的安排使文章的欣賞者，驚嘆不停：其實(shí)老人與年輕人是爸爸和兒子的關(guān)系。這使得文章的悲的色彩更加加重了一層（為了救村民，父子已經(jīng)被洪水沖走）。學(xué)生徹底地陷入了對老漢的敬佩和感動(dòng)的情緒中，文章到此結(jié)束。但老師覺得這個(gè)文章還可以有繼續(xù)的可能?，F(xiàn)在學(xué)生的感情和思維都在文章中穿梭，老師用母親給這對父子祭奠為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象空間：當(dāng)危機(jī)已經(jīng)度過了，此刻出走的村民們已回來。用思維導(dǎo)圖的方法來想象一下這個(gè)時(shí)間人們最想做的是什么。于是老師拿到了在講授《橋》后做的圖。老師從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了新的創(chuàng)造，學(xué)生認(rèn)為人們會(huì)來到這座橋，叫村長將三個(gè)時(shí)代的代表分開來選：老年人、年輕人和兒童，并且把這位母親獨(dú)自擺出來，這表明學(xué)生進(jìn)一步思考總結(jié)了文章的中心思想?！袄项^子、兒子，你們走得光榮，走得值得。鄉(xiāng)親們永遠(yuǎn)記得你們！”此刻，我們感受到了不僅僅是不偏袒私情、幫助別人再幫助自己的老漢，還看到母親的高尚品德。在如此的有意義的情景中，學(xué)生做到了由畫圖預(yù)習(xí)、理解文章的階中級時(shí)期創(chuàng)新產(chǎn)生新圖畫飛躍時(shí)期。進(jìn)而將知識的積累和技巧的運(yùn)用得到了更好的鍛煉。鍛煉了學(xué)生的連貫思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對文章的理解超越了文字，超越了學(xué)生本身。

思維導(dǎo)圖是一種剛剛興起的學(xué)習(xí)和工作方法，它幫助學(xué)生發(fā)展智力，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響。所以，在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中，我們需要直觀、具體化幫助學(xué)生引發(fā)自己的潛力，提高他們的思維能力，以提高他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是今后構(gòu)建高效語文課堂的重要策略之一，有了它，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂會(huì)變得更加容易，甚至?xí)錆M樂趣和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，28（5）：148-149.

[2]俞淵.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：123-124.

編輯 馬曉榮