吳立旭

摘 要：電教媒體在我國教育教學(xué)領(lǐng)域的興起使教育事業(yè)迎來了春天，以往教學(xué)中的問題被解決，傳統(tǒng)教育手段的不足被彌補(bǔ)，使教學(xué)更加多元化、高效化、便捷化。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，電教媒體的功能與優(yōu)勢得到了充分展現(xiàn)。圖形面積是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，該部分涉及大量圖形，利用電教媒體形象化、直觀化的優(yōu)勢，能夠有效突破該部分的教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電教媒體；小學(xué)；數(shù)學(xué)；圖形面積教學(xué)；難點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，圖形面積部分的知識點十分關(guān)鍵，是學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)更深層次知識的重要基礎(chǔ)。在這部分教學(xué)中，重點和難點較多，且教師畫圖占用的時間較長，教學(xué)進(jìn)度緩慢。在該部分，應(yīng)用電教媒體能夠有效解決問題，突破難點，加快教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生獲得耳目一新的課堂學(xué)習(xí)體驗。下面筆者就將對如何利用電教媒體突破小學(xué)數(shù)學(xué)圖形面積教學(xué)中的難點提出幾點建議。

一、利用電教媒體直觀演示

電教媒體最明顯的優(yōu)勢就是能夠在屏幕上直觀地展示、動態(tài)地演示一些圖形和畫面。小學(xué)生思考問題以形象思維為主，課本中的公式和概念對于他們來說是難以理解的。那么此時，教師就應(yīng)充分利用電教媒體的功能和優(yōu)勢，將一些教學(xué)中的難點問題以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來，教學(xué)的難題自然會迎刃而解。如在“三角形面積”的教學(xué)中，該部分的難點是使學(xué)生理解三角形面積的推倒。本課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的平行四邊形面積，引導(dǎo)他們通過剪、拼等方式理解三角形的面積。為了迅速突破這一難點，加快教學(xué)進(jìn)度，教師不妨直接將這樣的過程以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)出來。首先，屏幕上出現(xiàn)兩個給出了底面邊長和高的全等三角形，通過旋轉(zhuǎn)、拼接，形成了一個平行四邊形。此時學(xué)生結(jié)合平行四邊形的面積公式，順利求出了面積，而此時想要求出單個三角形的面積，很明顯只需“除以2”即可。也就順利推倒出了三角形的面積公式為“底×高÷2”。這樣跳過了學(xué)生動手操作和教師畫圖演示的教學(xué)是高效的，難點輕松突破，教學(xué)順利進(jìn)行。

二、利用電教媒體打破“不可能”

在圖形面積教學(xué)過程中，一些論證的方法在課堂上的實踐操作可行性是較低的，但如直接跳過這一環(huán)節(jié)難免會導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解，對該部分的知識點掌握不全面。電教媒體的到來則打破了這種“不可能”，借助強(qiáng)大的功能和網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，將“不可操作”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。以“圓面積”的教學(xué)為例，本課教學(xué)的難點在于使學(xué)生理解，圓經(jīng)過無數(shù)等分剪拼后可以拼成一個近似的長方形，并且拼成的長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半[1]。但是，課堂上的時間是有限的，如要求學(xué)生通過操作來證明，無疑會浪費(fèi)大量的時間，且由于學(xué)生動手能力有限，最終得出的結(jié)果很可能并不理想。此時教師就可以自制或在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻內(nèi)容，將這樣一個過程展示出來，在學(xué)生討論交流的過程中，教師板書如下：

長方形的面積=長 × 寬

↓ ↓

圓的面積=圓周長的一半×半徑

這樣一來，對于本課圓面積的推倒就順理成章地快速實現(xiàn)了。

三、利用電教媒體豐富教學(xué)資源

電教媒體以網(wǎng)絡(luò)為支撐，以現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備為基礎(chǔ)，能夠在課堂上展現(xiàn)出豐富的教學(xué)資源。借助這一優(yōu)勢，課堂教學(xué)的內(nèi)容將不再局限于課本之中，將徹底沖破局限，迎來新的曙光。如在“圓錐表面積”一課的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為圓錐十分陌生，這對于之后教學(xué)的開展帶來了阻礙。此時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些生活中的圓錐形狀，消除學(xué)生的陌生感，如草屋的屋頂、小丑的帽子、冰激凌的甜筒等，使學(xué)生認(rèn)識到原來圓錐形狀就存在于我們的身邊。隨后，分別讓學(xué)生區(qū)分圓錐的側(cè)面積和全面積，可以將剛才展示的生活中的圓錐物品徐徐展開。如圓錐形的草屋屋頂，將屋頂展開后出現(xiàn)了一個扇形，并在旁標(biāo)注“側(cè)面積”，屋頂展開后，房屋的圓形地面也就是圓錐的底面，將剛才的扇形與底面的圓形結(jié)合在一起就是圓錐的全面積。相對于教師在黑板上通過畫圖的形式講解該部分知識，形象的畫面更易于讓學(xué)生理解，也將給他們留下深刻印象。為了讓學(xué)生了解什么是圓錐的“高”，教師還可以在草屋屋頂?shù)膱A錐形中畫出一條直線，以此來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆的問題。

總而言之，電教媒體的優(yōu)勢是不容忽視的，將現(xiàn)代化的技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中是時代發(fā)展的必然。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐才能夠獲得穩(wěn)定的發(fā)展。對于圖形面積部分的教學(xué)，更是迫切地需要教師采用這樣一種形象化的教學(xué)手段，突破重點，解決難點，幫助學(xué)生跨過一個又一個學(xué)習(xí)的阻礙，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏旭芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的多媒體應(yīng)用設(shè)計[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）：68.

[2]田克榮.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形課程中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（7）：29-30.

編輯 李琴芳