蔣虹

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布推行，不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置上也出現(xiàn)了明顯的差異，需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、需求靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)北師大版、人教版、蘇教版三版數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除法”的教材內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，提出了適合蘇教版教學(xué)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；蘇教版；“分?jǐn)?shù)乘除法”；有效教學(xué)

在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，人教版、北師大、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在“分?jǐn)?shù)乘除法”的布置與內(nèi)容設(shè)置上出現(xiàn)了一定的差異：人教版、蘇教版將“分?jǐn)?shù)乘除法”的教學(xué)安排在六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)之中（其中，人教版為第一單元、第三單元，蘇教版為第二與第三單元）；北師大版則將“分?jǐn)?shù)乘除法”安排在五年級(jí)下冊(cè)的第三單元和第五單元。在內(nèi)容的設(shè)置上，這三個(gè)版本的教材在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后都設(shè)有1到多個(gè)例題，并且在每節(jié)課之后都設(shè)置有專項(xiàng)的練習(xí)題，注重教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。但是相對(duì)于其他兩個(gè)版本的教材，蘇教版更為注重語(yǔ)言的呈現(xiàn)，在幾何直觀呈現(xiàn)上有所不足，這為教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了更多的發(fā)揮空間。本文在研究中就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上提出“分?jǐn)?shù)乘除法”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)策。

一、尊重生本差異，對(duì)癥下藥

蘇教版在“分?jǐn)?shù)乘除法”知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)上雖然引入了生活化的例題，但是依然以語(yǔ)言描述居多，這不利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，在知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)上也較為抽象。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握小學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)情，在尊重生本差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容加以豐富改善，這樣才能把握“分?jǐn)?shù)乘除法”在教學(xué)上的重難點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以靈活“學(xué)生學(xué)習(xí)單”，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行初步了解，在此基礎(chǔ)上做到對(duì)癥下藥。

我在教學(xué)中就提前布置了編一編、畫(huà)一畫(huà)等任務(wù)。在“編一編”任務(wù)的設(shè)置上，我先給出前提條件：“一個(gè)工程隊(duì)每天可以修路千米……”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)條件進(jìn)行補(bǔ)充，并且自己在課下給出問(wèn)題的結(jié)果；與此同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合生活案例編題，在此過(guò)程中融入“畫(huà)一畫(huà)”的練習(xí)，為學(xué)生在課下理解知識(shí)點(diǎn)，直觀地找到問(wèn)題的答案提供便捷的途徑。在此基礎(chǔ)上，我了解了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與其運(yùn)用的認(rèn)知：有的學(xué)生雖然沒(méi)有掌握分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)，但是卻能將分?jǐn)?shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)畫(huà)圖等不同方法解決乘法問(wèn)題；有的學(xué)生的問(wèn)題解決能力較差，需要進(jìn)行進(jìn)一步的幫助與引導(dǎo)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)生基本學(xué)情的同時(shí)，我制定了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，理解算理

北師大教材在“分?jǐn)?shù)乘除法”教學(xué)中特別安排了“試一試”的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的布置具有一定的趣味性，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與嘗試，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的拘束。而蘇教版教材則更側(cè)重于練習(xí)，造成了教材內(nèi)容趣味性的降低。為了讓學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)乘除法”的算理有著更為深刻的理解，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，多設(shè)計(jì)不同的趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際問(wèn)題的解決之中。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，我就開(kāi)展了“分豆子”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生將手里的豆子分為多份，并且運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法等不同的方式進(jìn)行表述。這種游戲活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與程度：有的學(xué)生就將手里的豆子平均分為5份，又將其中的3份送給了其他同學(xué)，通過(guò)“分?jǐn)?shù)乘除法”的計(jì)算得出自己的手里還剩多少顆豆子。這種實(shí)踐操作也自然而然地將抽象的知識(shí)變得更加具體，學(xué)生逐漸形成了計(jì)算的規(guī)則與原理，了解了知識(shí)形成的一整個(gè)過(guò)程。除此之外，我還注重學(xué)生技巧意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試先約分、后約分兩種不同方式進(jìn)行分組計(jì)算，看誰(shuí)能夠計(jì)算得又快又好，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的調(diào)動(dòng)下幫助學(xué)生掌握正確的計(jì)算方式。

三、辨析錯(cuò)誤案例，反思升華

目前北師大、人教版、蘇教版三版教材都缺少錯(cuò)誤案例的分析，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的辨析能力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)逆向思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生從錯(cuò)誤案例中找到自己的不足，為“分?jǐn)?shù)乘除法”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻礙。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該有目的性地融入錯(cuò)誤案例，提升教學(xué)的整體效果。在錯(cuò)誤案例融入的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生練習(xí)情況入手，對(duì)錯(cuò)題類型進(jìn)行歸納分析，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤案例的解題步驟進(jìn)行梳理，從而反思自己的思考過(guò)程。

我在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有牢記分?jǐn)?shù)中不能有小數(shù)和整數(shù)同時(shí)出現(xiàn)的情況，因此特別列舉了“4.5×”的錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生自己分析這道題在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，并且自己翻閱練習(xí)冊(cè)，反思自己有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)相同的錯(cuò)誤。除此之外，我還列舉了運(yùn)算符號(hào)錯(cuò)誤、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤、計(jì)算結(jié)果沒(méi)有約分等不同的錯(cuò)誤類型，讓“分?jǐn)?shù)乘除法”教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的升華。

北師大版、人教版、蘇教版在“分?jǐn)?shù)乘除法”教材內(nèi)容分布、設(shè)置上具有較為明顯的差異，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能發(fā)揮自身在內(nèi)容設(shè)置與豐富上的能動(dòng)性，把握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，多設(shè)計(jì)一些趣味性、探究性的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)小學(xué)生都能融入“分?jǐn)?shù)乘除法”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之中，提升教學(xué)的整體效果。

編輯 段麗君