張婧

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力對(duì)其未來(lái)的發(fā)展具有很大的影響，而目前語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的部編版教材在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練方面做了比較大的創(chuàng)新，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用教材所帶來(lái)的方便，聚焦學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，積極開展課堂實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；語(yǔ)言訓(xùn)練；口語(yǔ)表達(dá)

在競(jìng)爭(zhēng)力俞強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了越來(lái)越高的重視，而在我們平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只重視對(duì)內(nèi)容的理解而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練?，F(xiàn)在統(tǒng)編教材進(jìn)行了改革創(chuàng)新，教材內(nèi)容中對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的部分所占的比例也越來(lái)越大，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該將語(yǔ)言訓(xùn)練提上日程。

一、利用教材口語(yǔ)練習(xí)欄目

在部編版教材中，真正把語(yǔ)言訓(xùn)練提上來(lái)的第一步就是在每個(gè)單元設(shè)置口語(yǔ)交際欄目，在課本教學(xué)中給教師提供了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，把握好每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。其中部編版教材在每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的旁邊都標(biāo)注有教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)標(biāo)注確立自己的教學(xué)目標(biāo)。

比如說(shuō)部編教材二年級(jí)下冊(cè)中安排的“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一欄目，老師可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)情境，使學(xué)生就像真正處身于相應(yīng)的環(huán)境中，真聽、真看、真感受，去真正地表達(dá)自己現(xiàn)有的想法。而教師所要做的就是在課堂中設(shè)置出相應(yīng)的情境，合理地安排學(xué)生去完成一些交際任務(wù)，也可讓學(xué)生講述一個(gè)自己看過(guò)的動(dòng)畫片，在課堂實(shí)踐中練習(xí)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不能僅限于課堂，要真正地做到和課外實(shí)踐相結(jié)合，比如老師可以帶著學(xué)生去圖書館，讓其自己去借一本書，讓其真正地將自己在課堂上所學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

小學(xué)教育曾被人認(rèn)為不重要，其實(shí)小學(xué)教育是學(xué)生最重要的教育階段之一，它為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。其中《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生能夠用普通話正確、流利且有感情地進(jìn)行課文朗讀。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是不可忽視的一部分。

在一年級(jí)的教學(xué)中，想要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出所習(xí)字的不同變調(diào)是十分困難的，所以這個(gè)教學(xué)過(guò)程一定要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，在課文中出現(xiàn)了多處“一”，在不同的語(yǔ)境中“一”的朗讀語(yǔ)調(diào)是不一樣的，此時(shí)老師就應(yīng)該示范朗讀，將每一處含有“一”的詞語(yǔ)單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行歸納分類，學(xué)生都很聰明，只需稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)讀音中的規(guī)律，而在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后教師應(yīng)該做的就是為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓其將所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。

三、提高學(xué)生提取信息的能力

在語(yǔ)言訓(xùn)練中，其中很重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生提取信息的能力，無(wú)論你再怎么會(huì)表達(dá)，如果抓不住所要表達(dá)內(nèi)容的重點(diǎn)，這一切也都是徒勞的。而統(tǒng)編教材中關(guān)于“提取文章信息”這一方面設(shè)立了專門的練習(xí)內(nèi)容。

比如說(shuō)部編教材一年級(jí)上冊(cè)的第八單元，這一單元的主題是“提取文章的信息”，而這一單元圍繞這一主題開展了三篇課文的學(xué)習(xí)，其中教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生正確流利地朗讀課文并且能夠提取出文章中的有效信息。而教師的主要工作就是教給學(xué)生提取信息的方法。就比如在教學(xué)其中一篇課文《雪地里的小畫家》，當(dāng)學(xué)生完成朗讀任務(wù)后，老師可以引導(dǎo)他們邊讀課文邊用筆圈出“雪地中到底來(lái)了哪些小畫家”，培養(yǎng)學(xué)生圈出文章重要信息的好習(xí)慣。

四、運(yùn)用課后練習(xí)，聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練

在部編教材中，課后練習(xí)設(shè)置了很多關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐任務(wù)，而在課后練習(xí)中也有很多的插圖，如何將這些插圖以及課后練習(xí)的實(shí)踐任務(wù)合理地運(yùn)用到教學(xué)上來(lái)，是語(yǔ)文教育工作者所需要思考的問(wèn)題。如果能夠?qū)⑦@些資源合理運(yùn)用好，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

就比如二年級(jí)上冊(cè)的課文《植物媽媽有辦法》，這篇課文的課后習(xí)題中有一個(gè)情境圖，要求學(xué)生仿照課文中的形式來(lái)描述一下情境圖的內(nèi)容?；蛟S很多老師直接跳過(guò)了課后習(xí)題的教學(xué)，但是這樣的課后習(xí)題在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中扮演著必不可少的角色，倘若教師能夠結(jié)合課后習(xí)題，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，那么無(wú)論是對(duì)課文的學(xué)習(xí)、課上問(wèn)題的解答還是學(xué)生的語(yǔ)言描述能力的提高都將是事半功倍。

同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述自己最近發(fā)生的開心的事、昨天看的動(dòng)畫片以及自己的愛好等鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，讓學(xué)生真正地觸摸語(yǔ)言。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也不容忽視。部編教材改革后，為教師的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)提供了有利的條件，老師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)合部編教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的所思所想能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君