張婧

摘 要：在現(xiàn)代社會中，學(xué)生的語言能力對其未來的發(fā)展具有很大的影響，而目前語文教學(xué)中所運(yùn)用的部編版教材在對學(xué)生的語言訓(xùn)練方面做了比較大的創(chuàng)新，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用教材所帶來的方便，聚焦學(xué)生的語言訓(xùn)練，積極開展課堂實踐，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；語言訓(xùn)練；口語表達(dá)

在競爭力俞強(qiáng)的現(xiàn)代社會中，語言表達(dá)能力得到了越來越高的重視，而在我們平常的語文課堂教學(xué)中，只重視對內(nèi)容的理解而忽視了對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練。現(xiàn)在統(tǒng)編教材進(jìn)行了改革創(chuàng)新，教材內(nèi)容中對語言訓(xùn)練的部分所占的比例也越來越大，我們在語文教學(xué)中也應(yīng)該將語言訓(xùn)練提上日程。

一、利用教材口語練習(xí)欄目

在部編版教材中，真正把語言訓(xùn)練提上來的第一步就是在每個單元設(shè)置口語交際欄目，在課本教學(xué)中給教師提供了對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的機(jī)會，所以教學(xué)時教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，把握好每一個語言訓(xùn)練點(diǎn)。其中部編版教材在每一個語言訓(xùn)練點(diǎn)的旁邊都標(biāo)注有教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)標(biāo)注確立自己的教學(xué)目標(biāo)。

比如說部編教材二年級下冊中安排的“注意說話的語氣”這一欄目，老師可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的真實情境，使學(xué)生就像真正處身于相應(yīng)的環(huán)境中，真聽、真看、真感受，去真正地表達(dá)自己現(xiàn)有的想法。而教師所要做的就是在課堂中設(shè)置出相應(yīng)的情境，合理地安排學(xué)生去完成一些交際任務(wù)，也可讓學(xué)生講述一個自己看過的動畫片，在課堂實踐中練習(xí)自己的口語表達(dá)能力。同時對學(xué)生語言的訓(xùn)練不能僅限于課堂，要真正地做到和課外實踐相結(jié)合，比如老師可以帶著學(xué)生去圖書館，讓其自己去借一本書，讓其真正地將自己在課堂上所學(xué)到的語言表達(dá)運(yùn)用到實際生活中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

小學(xué)教育曾被人認(rèn)為不重要，其實小學(xué)教育是學(xué)生最重要的教育階段之一，它為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。其中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語文教育要培養(yǎng)學(xué)生能夠用普通話正確、流利且有感情地進(jìn)行課文朗讀。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是不可忽視的一部分。

在一年級的教學(xué)中，想要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出所習(xí)字的不同變調(diào)是十分困難的，所以這個教學(xué)過程一定要是一個循序漸進(jìn)的過程。比如在教學(xué)課文《秋天》時，在課文中出現(xiàn)了多處“一”，在不同的語境中“一”的朗讀語調(diào)是不一樣的，此時老師就應(yīng)該示范朗讀，將每一處含有“一”的詞語單獨(dú)拎出來進(jìn)行歸納分類，學(xué)生都很聰明，只需稍加引導(dǎo)，他們就會發(fā)現(xiàn)讀音中的規(guī)律，而在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后教師應(yīng)該做的就是為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓其將所學(xué)到的知識及時運(yùn)用到實踐中來。

三、提高學(xué)生提取信息的能力

在語言訓(xùn)練中，其中很重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生提取信息的能力，無論你再怎么會表達(dá)，如果抓不住所要表達(dá)內(nèi)容的重點(diǎn)，這一切也都是徒勞的。而統(tǒng)編教材中關(guān)于“提取文章信息”這一方面設(shè)立了專門的練習(xí)內(nèi)容。

比如說部編教材一年級上冊的第八單元，這一單元的主題是“提取文章的信息”，而這一單元圍繞這一主題開展了三篇課文的學(xué)習(xí)，其中教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生正確流利地朗讀課文并且能夠提取出文章中的有效信息。而教師的主要工作就是教給學(xué)生提取信息的方法。就比如在教學(xué)其中一篇課文《雪地里的小畫家》，當(dāng)學(xué)生完成朗讀任務(wù)后，老師可以引導(dǎo)他們邊讀課文邊用筆圈出“雪地中到底來了哪些小畫家”，培養(yǎng)學(xué)生圈出文章重要信息的好習(xí)慣。

四、運(yùn)用課后練習(xí)，聚焦語言訓(xùn)練

在部編教材中，課后練習(xí)設(shè)置了很多關(guān)于學(xué)生語言運(yùn)用的實踐任務(wù)，而在課后練習(xí)中也有很多的插圖，如何將這些插圖以及課后練習(xí)的實踐任務(wù)合理地運(yùn)用到教學(xué)上來，是語文教育工作者所需要思考的問題。如果能夠?qū)⑦@些資源合理運(yùn)用好，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是能夠提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

就比如二年級上冊的課文《植物媽媽有辦法》，這篇課文的課后習(xí)題中有一個情境圖，要求學(xué)生仿照課文中的形式來描述一下情境圖的內(nèi)容。或許很多老師直接跳過了課后習(xí)題的教學(xué)，但是這樣的課后習(xí)題在學(xué)生的語言訓(xùn)練中扮演著必不可少的角色，倘若教師能夠結(jié)合課后習(xí)題，積極地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，那么無論是對課文的學(xué)習(xí)、課上問題的解答還是學(xué)生的語言描述能力的提高都將是事半功倍。

同時，語文教師在進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，還可以請學(xué)生上臺來講述自己最近發(fā)生的開心的事、昨天看的動畫片以及自己的愛好等鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，讓學(xué)生真正地觸摸語言。

總之，在語文教學(xué)中，不僅要進(jìn)行課本知識的教學(xué)，學(xué)生的語言訓(xùn)練也不容忽視。部編教材改革后，為教師的語言訓(xùn)練教學(xué)提供了有利的條件，老師應(yīng)該抓住這個機(jī)會，結(jié)合部編教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的所思所想能夠通過語言表達(dá)出來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君