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        依托統(tǒng)編教材 聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練

        2018-03-06 11:15:48張婧
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)統(tǒng)編教材

        張婧

        摘 要:在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生的語(yǔ)言能力對(duì)其未來(lái)的發(fā)展具有很大的影響,而目前語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的部編版教材在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練方面做了比較大的創(chuàng)新,語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用教材所帶來(lái)的方便,聚焦學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,積極開(kāi)展課堂實(shí)踐,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材;語(yǔ)言訓(xùn)練;口語(yǔ)表達(dá)

        在競(jìng)爭(zhēng)力俞強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)中,語(yǔ)言表達(dá)能力得到了越來(lái)越高的重視,而在我們平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,只重視對(duì)內(nèi)容的理解而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練?,F(xiàn)在統(tǒng)編教材進(jìn)行了改革創(chuàng)新,教材內(nèi)容中對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的部分所占的比例也越來(lái)越大,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該將語(yǔ)言訓(xùn)練提上日程。

        一、利用教材口語(yǔ)練習(xí)欄目

        在部編版教材中,真正把語(yǔ)言訓(xùn)練提上來(lái)的第一步就是在每個(gè)單元設(shè)置口語(yǔ)交際欄目,在課本教學(xué)中給教師提供了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),所以教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材,把握好每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。其中部編版教材在每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的旁邊都標(biāo)注有教學(xué)目標(biāo),教師可根據(jù)標(biāo)注確立自己的教學(xué)目標(biāo)。

        比如說(shuō)部編教材二年級(jí)下冊(cè)中安排的“注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣”這一欄目,老師可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)情境,使學(xué)生就像真正處身于相應(yīng)的環(huán)境中,真聽(tīng)、真看、真感受,去真正地表達(dá)自己現(xiàn)有的想法。而教師所要做的就是在課堂中設(shè)置出相應(yīng)的情境,合理地安排學(xué)生去完成一些交際任務(wù),也可讓學(xué)生講述一個(gè)自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片,在課堂實(shí)踐中練習(xí)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不能僅限于課堂,要真正地做到和課外實(shí)踐相結(jié)合,比如老師可以帶著學(xué)生去圖書(shū)館,讓其自己去借一本書(shū),讓其真正地將自己在課堂上所學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。

        二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

        小學(xué)教育曾被人認(rèn)為不重要,其實(shí)小學(xué)教育是學(xué)生最重要的教育階段之一,它為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。其中《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生能夠用普通話(huà)正確、流利且有感情地進(jìn)行課文朗讀。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是不可忽視的一部分。

        在一年級(jí)的教學(xué)中,想要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出所習(xí)字的不同變調(diào)是十分困難的,所以這個(gè)教學(xué)過(guò)程一定要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如在教學(xué)課文《秋天》時(shí),在課文中出現(xiàn)了多處“一”,在不同的語(yǔ)境中“一”的朗讀語(yǔ)調(diào)是不一樣的,此時(shí)老師就應(yīng)該示范朗讀,將每一處含有“一”的詞語(yǔ)單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行歸納分類(lèi),學(xué)生都很聰明,只需稍加引導(dǎo),他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)讀音中的規(guī)律,而在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后教師應(yīng)該做的就是為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,讓其將所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。

        三、提高學(xué)生提取信息的能力

        在語(yǔ)言訓(xùn)練中,其中很重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生提取信息的能力,無(wú)論你再怎么會(huì)表達(dá),如果抓不住所要表達(dá)內(nèi)容的重點(diǎn),這一切也都是徒勞的。而統(tǒng)編教材中關(guān)于“提取文章信息”這一方面設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的練習(xí)內(nèi)容。

        比如說(shuō)部編教材一年級(jí)上冊(cè)的第八單元,這一單元的主題是“提取文章的信息”,而這一單元圍繞這一主題開(kāi)展了三篇課文的學(xué)習(xí),其中教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生正確流利地朗讀課文并且能夠提取出文章中的有效信息。而教師的主要工作就是教給學(xué)生提取信息的方法。就比如在教學(xué)其中一篇課文《雪地里的小畫(huà)家》,當(dāng)學(xué)生完成朗讀任務(wù)后,老師可以引導(dǎo)他們邊讀課文邊用筆圈出“雪地中到底來(lái)了哪些小畫(huà)家”,培養(yǎng)學(xué)生圈出文章重要信息的好習(xí)慣。

        四、運(yùn)用課后練習(xí),聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練

        在部編教材中,課后練習(xí)設(shè)置了很多關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐任務(wù),而在課后練習(xí)中也有很多的插圖,如何將這些插圖以及課后練習(xí)的實(shí)踐任務(wù)合理地運(yùn)用到教學(xué)上來(lái),是語(yǔ)文教育工作者所需要思考的問(wèn)題。如果能夠?qū)⑦@些資源合理運(yùn)用好,不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本所學(xué)的內(nèi)容,更重要的是能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

        就比如二年級(jí)上冊(cè)的課文《植物媽媽有辦法》,這篇課文的課后習(xí)題中有一個(gè)情境圖,要求學(xué)生仿照課文中的形式來(lái)描述一下情境圖的內(nèi)容?;蛟S很多老師直接跳過(guò)了課后習(xí)題的教學(xué),但是這樣的課后習(xí)題在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中扮演著必不可少的角色,倘若教師能夠結(jié)合課后習(xí)題,積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,那么無(wú)論是對(duì)課文的學(xué)習(xí)、課上問(wèn)題的解答還是學(xué)生的語(yǔ)言描述能力的提高都將是事半功倍。

        同時(shí),語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述自己最近發(fā)生的開(kāi)心的事、昨天看的動(dòng)畫(huà)片以及自己的愛(ài)好等鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá),讓學(xué)生真正地觸摸語(yǔ)言。

        總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué),學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也不容忽視。部編教材改革后,為教師的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)提供了有利的條件,老師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì),結(jié)合部編教材,創(chuàng)新教學(xué)方法,在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生的所思所想能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]白潔瓊.部編教材“感悟人生”內(nèi)容主題單元有效教學(xué)的策略[J].課外語(yǔ)文,2017(9):62.

        [2]何鐫盛.初中語(yǔ)文主題單元整體有效教學(xué)策略初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2014(4):50-51.

        編輯 段麗君

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