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        探析小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

        2018-03-06 11:15:48馬歡
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

        馬歡

        摘 要:小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作能力是重要的基礎(chǔ)能力,要探索切實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方法和模式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,達(dá)到讀中學(xué)寫、以寫促讀的效果,較好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

        閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的精髓,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)有不可忽視的重要作用和影響,閱讀是積累、吸收和內(nèi)化的過(guò)程,而寫作是表達(dá)、展示和外化的過(guò)程,兩者體現(xiàn)出相互依存、促進(jìn)的關(guān)系。為此,要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上關(guān)注聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)關(guān)聯(lián),探索讀寫結(jié)合的教學(xué)模式和方法,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合,較好地豐富自己的語(yǔ)言積累,提升自己的語(yǔ)文寫作能力。

        一、讀寫結(jié)合概述

        讀寫結(jié)合是一種相互關(guān)聯(lián)、雙向促進(jìn)的教學(xué)模式和機(jī)制,體現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)理念和思想,它是利用“讀”與“寫”的相互遷移、同步發(fā)展的方式,引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫、以寫促讀,達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)的學(xué)習(xí)效果。

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本形式,概括起來(lái)主要包括以下內(nèi)容:(1)巧補(bǔ)“留白”。小學(xué)語(yǔ)文教材之中存在刻意的“留白”現(xiàn)象,旨在讓學(xué)生閱讀之后激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,拓展和延伸學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的效果。教師可以巧妙抓住文本情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白、抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)白、抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白、抓住結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白。(2)仿寫遷移。教師可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容視為范文,仔細(xì)揣摩閱讀文本的立意、構(gòu)思和寫作表現(xiàn)手法,并對(duì)其進(jìn)行仿寫,著重仿寫文本的表達(dá)技巧和敘述風(fēng)格,遷移文本的優(yōu)美詞句、行文結(jié)構(gòu)。(3)創(chuàng)新改寫。這是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要、規(guī)范化的語(yǔ)言訓(xùn)練,對(duì)閱讀文本進(jìn)行二次創(chuàng)造和超越,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

        二、小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用分析

        1.豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

        教師可以讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀豐富自己的語(yǔ)言積累,要求學(xué)生背誦記憶名篇佳作、優(yōu)美詞句,對(duì)于人物形象刻畫、事件細(xì)節(jié)描述、寫景狀物、議論發(fā)表、抒發(fā)情感等語(yǔ)言進(jìn)行分類存儲(chǔ)和整理,并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的閱讀、背誦和記憶。還要借鑒和學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧和方法,對(duì)煉字、遣詞、修辭進(jìn)行借鑒和遷移,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體悟和積淀,避免出現(xiàn)無(wú)從下筆的窘境。例如:在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課中,可以讓學(xué)生背誦和記憶文中優(yōu)美的語(yǔ)句,體會(huì)文中采用的語(yǔ)言表達(dá)手法,對(duì)于文中“靜寂的草原熱鬧起來(lái):歡呼聲、車聲、馬蹄聲,響成一片”,可以讓學(xué)生采用修辭、比喻、夸張、反問(wèn)等手法,對(duì)同一個(gè)句子進(jìn)行不同語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換,較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉學(xué)生的思維。

        2.注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)

        為了較好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作熱情,要從閱讀文本出手,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體悟生活的情感和意識(shí),可以借助于優(yōu)秀的文學(xué)作品,利用其引人入勝的情節(jié)描寫、生動(dòng)形象的人物刻畫,使學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)和感悟,進(jìn)而找尋到情緒的興奮點(diǎn),進(jìn)入寫作情意之中。以閱讀和學(xué)習(xí)《我最好的老師》一課為例,教師可以讓學(xué)生體會(huì)文中生動(dòng)傳神的人物形象,產(chǎn)生與文本人物——懷特森先生的情感共鳴,進(jìn)而由此思考自己日常的生活實(shí)際,回顧老師的一言一行,在日常生活的平凡之中發(fā)現(xiàn)美、感悟美,并將自己的感悟?qū)懽飨聛?lái),抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn),從閱讀文本中找尋到寫作的啟迪和思路,產(chǎn)生下筆如有神的感覺。

        3.注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,提升寫作水平

        教師要注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的“說(shuō)話”訓(xùn)練,通過(guò)日常課堂上的發(fā)言、討論、交流、辯論等不同方式,讓學(xué)生能夠梳理自己的表達(dá)思路,使之有頭有尾、條理清晰,力求使自己的話語(yǔ)明白、條理、連貫和完整,為后續(xù)的寫作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ),提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí),在鍛煉學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練之中,可以不拘泥于某一種內(nèi)容和形式,可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行觀察、分析和表達(dá),也可以對(duì)某一個(gè)句子的含義、字詞的運(yùn)用進(jìn)行自由的表達(dá),從而較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

        例如:在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》一課中,文中用了一個(gè)“……”的獨(dú)立成段方式表達(dá)其含義,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、討論和表達(dá),交流討論文中的“我”從妹妹口中得知老人非但不是聾子,還是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授時(shí)的心理感受,學(xué)生可以見仁見智,自由發(fā)表自己的見解,不僅鍛煉了自己的思維能力,而且也提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)要基于學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)要求,關(guān)注閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)寫作,并通過(guò)寫作訓(xùn)練達(dá)到促進(jìn)閱讀的作用,提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文閱讀寫作訓(xùn)練之中,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升閱讀寫作水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢鵬.用心閱讀,以讀促寫:語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)法探索[J]. 課外語(yǔ)文,2015(22).

        [2]蔡新芳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略的研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015(1).

        編輯 謝尾合

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