霍桂冰

摘 要：生命教育是以珍惜生命、關(guān)愛生命，在有限的生命中最大可能地發(fā)揮生命價(jià)值，讓小學(xué)生獲得幸福生活感受的德育教學(xué)內(nèi)容。最新一輪的課程改革從小學(xué)生的本質(zhì)需求出發(fā)，突出了小學(xué)生作為人的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)了生命教育的重要性，希望教師可以通過生命教育促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。將從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)生命的方式方法、正確紓解學(xué)生壓力與矛盾、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)三個(gè)角度分析小學(xué)德育實(shí)施生命教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生命教育；組織策略

現(xiàn)在的小學(xué)生從小便在優(yōu)渥的環(huán)境中成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)盡可能滿足小學(xué)生的所有需求，導(dǎo)致小學(xué)生失去了珍惜、愛護(hù)的心理。在近些年來(lái)，有數(shù)據(jù)顯示，每年校園內(nèi)發(fā)生的校園暴力事件層出不窮，青少年對(duì)生命的漠視態(tài)度嚴(yán)重刺傷了人們的心靈。另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏較快，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校對(duì)小學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，提倡有效教學(xué)，導(dǎo)致部分無(wú)法適應(yīng)或走入牛角尖的小學(xué)生可能會(huì)通過過激方式來(lái)逃避成長(zhǎng)問題。面對(duì)這些問題，小學(xué)教師必須將生命教育引入小學(xué)德育教學(xué)之中，幫助小學(xué)生樹立正確的生命觀，使其學(xué)會(huì)珍惜生命，成長(zhǎng)為一個(gè)健全的人。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)生命的方式方法

社會(huì)環(huán)境所存在的不安全因素是影響小學(xué)生生命健康的客觀因素，如何讓小學(xué)生在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候找到正確的求助渠道是落實(shí)生命教育的基本要求。小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法及時(shí)意識(shí)到危險(xiǎn)的存在，導(dǎo)致小學(xué)生很容易被社會(huì)不良因素誘惑，危害小學(xué)生的身心健康。另外，校園內(nèi)部、家庭中所存在的暴力因素都是十分危險(xiǎn)的，所以教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生掌握保護(hù)自己的方式方法。

針對(duì)校園暴力，本校專門設(shè)立了一個(gè)匿名投稿箱，每一個(gè)小學(xué)生都可匿名舉報(bào)校園內(nèi)出現(xiàn)的暴力事件，或者直接尋求任課教師、班主任的幫助，不要任由實(shí)施校園暴力的學(xué)生為所欲為。另外，我還尋求了公安、青少年保護(hù)協(xié)會(huì)等社會(huì)部門工作人員的支持，希望他們可以親自到學(xué)校向?qū)W生講解保護(hù)生命安全的措施，教給小學(xué)生在校園外遇到危險(xiǎn)時(shí)所應(yīng)采取的措施，比如盡量走大路，大聲尋求路過成年人的幫助，路線可以臨時(shí)調(diào)整為派出所、公安部門附近，等等。

二、正確緩解學(xué)生壓力與矛盾

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，都會(huì)承受一定的學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力，甚至還有一部分家境貧寒的學(xué)生承受著生活壓力，也會(huì)在成長(zhǎng)環(huán)境中與其他人發(fā)生各種各樣的矛盾。過重的壓力與突出的矛盾會(huì)壓垮小學(xué)生的脊梁，讓小學(xué)生產(chǎn)生放棄生命的逃避心理。因此，幫助小學(xué)生掌握緩解壓力與處理矛盾的方式方法，也是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵途徑。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)全面把握小學(xué)生的心理活動(dòng)，將一些可能產(chǎn)生漠視生命的問題扼殺在搖籃中。

就比如我們班有一個(gè)學(xué)生總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少跟其他人交往。一開始，我以為這個(gè)學(xué)生是因?yàn)樾愿窆缕А?nèi)向才不與其他人交流的，但是后來(lái)經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生被其他同學(xué)孤立了起來(lái)，遭受了校園冷暴力。通過學(xué)生表述，我才意識(shí)到原來(lái)這個(gè)學(xué)生的家境優(yōu)渥，從小便在家長(zhǎng)的溺愛中長(zhǎng)大，所以總是有一種居高臨下的驕傲感，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生了反感情緒。久而久之，便沒有學(xué)生愿意與這個(gè)學(xué)生做朋友。于是，我先與這個(gè)學(xué)生溝通，希望他改變自己與人交往的態(tài)度與方法，消除他的驕傲感，教給他平等、友好地與人交往的途徑，還鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)親近這個(gè)同學(xué)，消除人際關(guān)系矛盾，希望每一個(gè)學(xué)生都能感受友誼的美好與可貴之處。

三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)

每個(gè)人的人生之路都不是一帆風(fēng)順的，必將遇到各種各樣的人生挑戰(zhàn)，在磨礪中實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。生命教育不僅僅關(guān)注學(xué)生在小學(xué)階段的生命感官，還負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)與直面挫折與困難的勇氣。因此，小學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為實(shí)施生命教育的基本內(nèi)容，讓小學(xué)生在未來(lái)的生活中有直面一切困難的勇氣與決心，絕不向失敗、挫折與不良勢(shì)力低頭。

為了鍛煉小學(xué)生的心理素質(zhì)，我會(huì)組織一系列有利于提升小學(xué)生心理品質(zhì)的意志培養(yǎng)活動(dòng)。比如，我曾經(jīng)組織本班小學(xué)生在周末時(shí)間到攀巖俱樂部參加了攀巖練習(xí)。攀巖活動(dòng)需要小學(xué)生有較好的體力與不放棄的意志力，一旦小學(xué)生產(chǎn)生膽怯、退縮的念頭，就無(wú)法完成攀巖任務(wù)。因此，每一個(gè)參加攀巖訓(xùn)練的小學(xué)生都是十分勇敢的。通過攀巖練習(xí)，小學(xué)生也能真切地感受到堅(jiān)持的意義與價(jià)值。再如，我也曾組織小學(xué)生展開了越野長(zhǎng)跑訓(xùn)練，以此鍛煉小學(xué)生的忍耐力，等等。這些活動(dòng)都是以培養(yǎng)小學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)為主的，能夠讓小學(xué)生突破身體極限，享受生活，感受生命的意義。

總而言之，生命教育的實(shí)施與普及可以讓小學(xué)生形成珍愛生命、熱愛生活、關(guān)心社會(huì)的積極心理，是小學(xué)德育教學(xué)永不過時(shí)的經(jīng)典話題。小學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生對(duì)生命的看法與生活態(tài)度制訂生命教育實(shí)施計(jì)劃，使小學(xué)生認(rèn)同生命、感恩生命。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛