戴奕

摘 要：道德與法治學(xué)科的“綜合性、實踐性、開放性”一直都是道德與法治教師追求的目標，新課標中提出了“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人”的課程目標，明確每項活動設(shè)計的意圖與指向，幫助與引導(dǎo)學(xué)生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：實踐；體驗；水資源

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷深化，我們必須將學(xué)生視為完整的生命個體，關(guān)注個體成長所需的核心素養(yǎng)能力。因而，在道德與法治課程的實施過程中，教師應(yīng)聚焦本學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

基于此種感悟，我想起了三次教學(xué)《自然資源取之不盡嗎》時，嘗試“實踐體驗式”教學(xué)的一番感受。

第一次教學(xué)設(shè)想：靜態(tài)體驗思維在涓涓流淌

初次細讀教案后，我認為本課應(yīng)該以“水資源”為切入點，影射出全球其他自然資源的現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生對自然資源匱乏成因的思考。根據(jù)學(xué)生的實態(tài)分析，身處江南水鄉(xiāng)的孩子們對于水資源還是比較熟悉的，我在課堂上完全可以用追問調(diào)動起學(xué)生的已有體驗。為此，我設(shè)計了若干問題，便有了以下的課堂：

師：不說遠的自然資源，就說說咱們江蘇，同學(xué)們知道江蘇有什么特別突出的自然資源嗎？

師：恩，的確，江蘇的水資源十分充沛，特別是被譽為“明珠”的太湖更是江蘇人心中的驕傲，咱們今天先來看看太湖的水。（播放《太湖美》的視頻）

師：感覺怎么樣？真是棒極了！那江蘇百姓是否可以高枕無憂了呢？

生：不是的。

師：的確，事實不是這樣的，請同學(xué)們打開課本，閱讀書中案例《水鄉(xiāng)鬧水荒》，你能快速找到原因嗎？（學(xué)生思考）

生：江南水鄉(xiāng)其實不缺水，缺的是可以飲用的純凈水。這些水都被污染了。

師：是的，這就是發(fā)生在我們身邊的事情，你總結(jié)得很好。還有其他原因嗎？

生：我還知道有“農(nóng)業(yè)污染”，農(nóng)民伯伯在灌溉的時候，有一些農(nóng)藥會隨著雨水流進河道，這些農(nóng)藥是有毒的。

師：那大家認為這些后果歸根究底是由誰造成的？

生：人類。

師：看來，節(jié)約水資源，減少水污染已經(jīng)是刻不容緩的事情了，作為小學(xué)生，我們能做些什么呢？

……

反思：在不斷的師生對話中結(jié)束了這堂課，我的語言很豐富，學(xué)生也能積極思考。課堂中，學(xué)生談?wù)撈鹑绾尾拍軠p少污染、節(jié)約用水，結(jié)合自己的實際生活想出了辦法?？墒强傆X得這樣平常的師生對話并不能充分調(diào)動孩子的積極性，學(xué)生僅僅是跟著教師的提問循規(guī)蹈矩地答題，沒有任何突破。且在整節(jié)課中教師的參與度很高，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，缺乏自己思辨的過程。明顯學(xué)生的參與度是不夠的！于是，第二次教學(xué)設(shè)想又開始醞釀起來……

第二次教學(xué)設(shè)想：動靜結(jié)合思辨在熱烈進行

新課標指出：課程目標主要通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構(gòu)來實現(xiàn)。學(xué)生在課堂中的思辨過程正是通過自己的體驗、感悟和彼此之間的思維碰撞激發(fā)出全面的想法，令課堂煥發(fā)生命活力?；谝陨纤伎?，便有了第二次的課堂。

……

師：的確，事實不是這樣的，請同學(xué)們打開課本，閱讀書中案例《水鄉(xiāng)鬧水荒》，你能快速找到原因嗎？（學(xué)生思考）

生：江南水鄉(xiāng)其實不缺水，缺的是可以飲用的純凈的水。這些水都被污染了。

師：看來，在充沛的水資源背后還是存在著不少隱患的，那我們今天就以水資源為例，為自然資源把把脈、開開方。重點解決三個問題：

1.水資源的現(xiàn)狀怎樣？是什么原因造成的？

2.這樣的水資源對人類會造成什么影響嗎？

3.作為小學(xué)生，我們能做些什么來改變現(xiàn)狀呢？

請以小組合作的方式展開討論，將自己的想法和大家分享。

……

反思：在第二次的課堂中，這種小組合作式的探討過程給了學(xué)生一個思維的生長點，讓學(xué)生在相互的思維碰撞中提出問題、充分探究、學(xué)會辯證地看待問題。在這節(jié)課中，學(xué)生到最后一個環(huán)節(jié)貌似都能談到如何節(jié)約水資源，自己家中是如何做到的，但都是空談，這些大道理其實每個人都知道，完全不需要我們在課堂中反復(fù)咀嚼。所以，靜下心來細細思考，總覺得這堂課仍舊缺乏一點東西。

第三次教學(xué)設(shè)想：動態(tài)體驗 實踐落在實處

第三次教學(xué)，在第二次的設(shè)計基礎(chǔ)上，重點解決導(dǎo)行的問題，在課堂中，讓學(xué)生動起來是根本，學(xué)生只有在課堂中學(xué)會怎么做，才能在課堂之后有良好的品德行為養(yǎng)成。所以，我將最后一個說理的環(huán)節(jié)舍棄了，改變成一個實踐類的課堂作業(yè)。

1.請你用現(xiàn)有的道具，實現(xiàn)“一水多用”的節(jié)水策略。

2.學(xué)校新引進了一批飲水裝置，你能為他們布置一些節(jié)水宣傳標語嗎？

這兩個問題涵蓋了學(xué)生的家庭生活和校園生活，給了學(xué)生實際生活中用水方面的切實指導(dǎo)，經(jīng)過這兩個實踐作業(yè)，孩子們已經(jīng)基本掌握了在生活中節(jié)水的方式方法，并且能立竿見影地運用到實際生活中。

基于以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，品行的養(yǎng)成不能依靠枯燥的說教和講述，讓學(xué)生動起來，融入課堂，才能真正培養(yǎng)孩子參與社會、學(xué)會做人的素養(yǎng)，達到我們的目標。

編輯 段麗君