何明哲

摘 要：張海萍老師執(zhí)教的《元日》以“聯(lián)想猜詞”的游戲?qū)?，并將“?lián)想”這一方法貫穿學生“聽、說、讀、寫”的整個學習過程，可謂是“匠心獨運”“渾然天成”。

關(guān)鍵詞：古詩教學；聯(lián)想；讀寫結(jié)合

2017年12月26日，宜興市實驗小學張海萍老師在東沙湖學校執(zhí)教四上《元日》。筆者有幸聆聽，并有了一些思考所得，且記錄如下：

一、“聯(lián)想猜詞”：看似無心的匠心之舉

張老師風塵仆仆地趕到蘇州上課，面對陌生的學生、陌生的教室，張老師設計了“聯(lián)想猜詞”的游戲活動——教師給出相關(guān)節(jié)日的活動或人物、事物，讓學生猜出相應的節(jié)日。這個活動看似是一般的暖場游戲，但細細品味之后，我感受到了張老師獨具匠心的設計。

1.游戲的形式，學習的內(nèi)容

語文課是學習、感悟語言文字的課堂，游戲不過是形式。張老師深知這一點，從給出的詞語和游戲的過程中就可以看出來。比如：張老師在第一題中出示了“踏青、掃墓、雨紛紛”等詞語，在評價學生的過程中，張老師點出了“清明時節(jié)雨紛紛”，引導學生聯(lián)想到了杜牧的詩。這樣，張老師就把游戲的形式和學習的內(nèi)容巧妙地聯(lián)系了起來，讓人感受到濃濃的語文味。

2.聯(lián)想的方法

聯(lián)想是一種記憶的方法，更是一種重要的學習方法。張老師在“猜詞”的游戲形式中滲透進“聯(lián)想”的學習方法。統(tǒng)觀全課，聯(lián)想的學習方法滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。

在教“爆”字時，張老師引導學生聯(lián)想爆竹燃放時火花四射的樣子：“那個‘爆字最后四個筆畫，像不像爆竹燃放時火花四射的樣子？”在引導學生感受過年的歡樂、熱鬧時，張老師又請學生聯(lián)想過年的畫面：“會讀詩的同學呀，他會邊讀邊想象，讀著讀著，眼前就會有畫面出來?！賮碜x讀這首詩，看看你的眼前會浮現(xiàn)出哪些溫暖的畫面？耳旁又會聽到哪些溫暖的聲音？”這樣，學生在聯(lián)想中理解了詩意、感受到了詩情，與此同時，掌握并運用了“聯(lián)想”的學習方法。

二、從“文路”到“學路”的巧妙推進

教師在引領(lǐng)學生品味一篇文章的時候，如果能夠抓住其表達順序，引導學生了解其表達內(nèi)容、學習其表達方法，相信一定會事半功倍。這是我理解的“文路”。

另一方面，受生活經(jīng)驗、閱讀方法等因素的限制，學生在學習一篇文章時，往往會遇到一些困難，對文章經(jīng)常是囫圇吞棗、一知半解。其實，學生在學習一篇文章時，也要遵循一定的順序和方法，而這“順序和方法”應該就是“學路”。

在張老師的課堂上，我真切地感受到了文路與學路的雙線并進、巧妙推進。導入環(huán)節(jié)，張老師以游戲的形式，激起學生的興趣，同時激活學生記憶中有關(guān)的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”及相關(guān)節(jié)日活動。這樣，很好地為引出宋朝的春節(jié)——“元日”做好鋪墊。

在指導朗讀的環(huán)節(jié)，張老師三次點撥，指導學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀好韻味，循序漸進，高效地掃除了學生下一步理解詩意中的“攔路虎”。詩讀了四五遍，藏在詩中的作者的感情就被學生讀出來了：“暖?！弊プ×诉@個“暖”字，張老師“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，引導學生去聯(lián)想溫暖的活動，去想象溫暖的畫面，并寫下溫暖的文字。學生在聯(lián)想中加深了對詩意的理解，在想象中感悟到了詩的情感，在練筆中鍛煉了自己的表達方法，在分享中訓練了自己的表達能力。整個課堂也洋溢著溫暖的氛圍。最后，張老師由這“溫暖”的意蘊，引導學生理解作者王安石的寫作意圖，從表達內(nèi)容、表達方法過渡到了表達意圖，即立意。學生自然而然被王安石心系天下百姓的心愿所感動，被王安石振興國家的志向所感染。

三、讀與寫的有效結(jié)合

讀是積累，是寫的基礎(chǔ)；寫是表達，是讀的補充。只有把讀和寫有效結(jié)合起來，才能較好地提高學生的語文素養(yǎng)。怎么有效地結(jié)合讀與寫呢？我從張老師這堂課學到了這樣幾點：有序、有法、有意義。

一是有序?！皩憽钡沫h(huán)節(jié)在閱讀教學中，要考慮其設計的順序。張老師沒有讓學生一上課就動筆，也不是在上完課之后再寫下自己的感受，而是在梳理出四個典型場景之后，要進一步引導孩子理解“暖”的內(nèi)涵時，才讓學生選擇“最喜歡的或者印象最深刻的畫面，用幾句話寫在本上”。這樣，“寫”就起到了承前啟后的作用，有效地融入了教學，融進了學生的學習過程。

二是有法。什么是“有法”？我認為這個方法就是兩個“聯(lián)系”、一個“聯(lián)想”。第一個聯(lián)系是聯(lián)系文本。張老師讓學生扣住詩句來寫畫面，學生有了第一手寫作的素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的困難。第二個聯(lián)系是聯(lián)系生活實際。張老師在學生寫作時，適時點撥：“告訴大家一個小秘訣，你可以聯(lián)系自己的生活實際來寫。”學生的生活體驗被打開，那過年時真實發(fā)生的情景一幕幕出現(xiàn)在腦海里，就“下筆如有神”了。一個聯(lián)想，就是幫助學生豐富想象的畫面，從讀到的文字，聯(lián)想到文字背后的聲音、畫面。張老師這樣點撥：“再讀讀這首詩，看看你的眼前會浮現(xiàn)出哪些溫暖的畫面？耳旁又會聽到哪些溫暖的聲音？”

三是有意義。寫的意義是什么？都說“開卷有益”，其實，“提筆亦有益”。但就這節(jié)課來看，學生不是“為了寫而寫”，而是為了更透徹地理解詩意，更深切地感悟詩情而寫。

張海萍老師執(zhí)教的《元日》以“聯(lián)想猜詞”的游戲?qū)?，并將“?lián)想”這一方法貫穿學生“聽、說、讀、寫”的整個學習過程，可謂是匠心獨運、渾然天成。

參考文獻：

[1]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[2]杜小琴.小學語文群文閱讀文本選用研究[D].杭州師范大學，2017.

編輯 段麗君