摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。許多小學(xué)生在剛接觸習(xí)作時(shí)，缺乏相應(yīng)的良好的寫作思路，在習(xí)作的過(guò)程中也比較容易出現(xiàn)困難。針對(duì)小學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生很好地整理寫作思路，優(yōu)化學(xué)生的寫作過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。主要針對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；運(yùn)用

習(xí)作教學(xué)向來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，它對(duì)于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)有著不容小覷的作用。習(xí)作是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要體現(xiàn)途徑之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)如今，大部分小學(xué)生的習(xí)作水平都沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法令人滿意，存在如作文內(nèi)容空洞、情感不豐富或者作文層次脈絡(luò)不清楚、語(yǔ)言不夠順暢流利等問(wèn)題。上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因也是多方面的，但其中最重要的原因之一就是學(xué)生的寫作思路沒(méi)有完全打開(kāi)，思維不夠清晰。思維是進(jìn)行習(xí)作的核心，訓(xùn)練學(xué)生作文水平的核心就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

英國(guó)教育家兼心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出思維導(dǎo)圖。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖所表達(dá)出來(lái)的是發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)人們大腦的潛能，是一種非常有用的圖形技術(shù)，也可應(yīng)用到我們生活的各個(gè)方面。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)也在一定程度上承載了語(yǔ)言文字所擔(dān)負(fù)的運(yùn)載信息的作用。雖然計(jì)算機(jī)便利了我們的生活，但同時(shí)也對(duì)我們使用語(yǔ)言文字的能力提出了更高的要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是習(xí)作教學(xué)中，一定要契合當(dāng)今信息化時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫作思路

從寫作思路的角度出發(fā)，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)生提供一個(gè)指引，有效地優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作過(guò)程。思維導(dǎo)圖對(duì)于寫作主題的研究和思考更為關(guān)注，學(xué)生在思考的過(guò)程中可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行展現(xiàn)，并激發(fā)有關(guān)寫作的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)模式相對(duì)古板陳舊，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維和寫作思路打不開(kāi)，只局限在一個(gè)小角落里。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，減少對(duì)思維的束縛，學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程中，也可以利用思維導(dǎo)圖使自己的思維得到發(fā)散，得到訓(xùn)練，使之更加有條理，有利于學(xué)生打開(kāi)寫作思路，更好地進(jìn)行作文寫作，提高其想象力和創(chuàng)造力。

二、利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路

在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地參與作文寫作實(shí)踐，并且能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更好地融入自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供素材。在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以更好地幫助學(xué)生拓展自己的寫作思路，避免局限在狹小的空間，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到束縛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，合理有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且也很符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形向?qū)W生展現(xiàn)不同內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，更好地拓展自身的寫作思路，獲得更多的寫作靈感。從寫作布局這一角度出發(fā)的話，思維導(dǎo)圖也讓學(xué)生可以從整體層面上去掌握寫作思路。

三、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

想讓學(xué)生真正地投入寫作過(guò)程中，最重要的就是讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫作，而不是把寫作當(dāng)成是一個(gè)負(fù)擔(dān)。教師在利用思維導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手自己動(dòng)腦，找出自己比較感興趣的部分。比如，在進(jìn)行童年趣事的寫作過(guò)程時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己的童年趣事，讓學(xué)生再次回到當(dāng)時(shí)的情景，引起學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。教師也可以利用多媒體幫助學(xué)生填充自身的思維框架，在這個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立寫作的能力和意識(shí)，并且要給予學(xué)生足夠的寫作時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行修改和補(bǔ)充，并對(duì)自己要寫的內(nèi)容作全面的記錄。教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上引起學(xué)生的寫作熱情和興趣，每個(gè)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)道路上都會(huì)遇到各種有趣的人和有趣的事，這時(shí)候就需要教師及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)作，在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的腦袋必定不會(huì)再是“空空如也”。

總而言之，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，為寫作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)不再感到頭痛，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都是非常有幫助的。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，抓準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及學(xué)生的寫作需求和認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)地抓住切入點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：楊靜，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，任教于江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué)。2005年參加工作，愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，思想進(jìn)步，樂(lè)于助人，工作熱情高。多次榮獲縣“優(yōu)秀班主任”“教育教學(xué)先進(jìn)工作者”稱號(hào)；曾多次參加縣級(jí)的優(yōu)課評(píng)比及語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等，并在比賽中獲獎(jiǎng)；撰寫的多篇論文在“行知杯”“藍(lán)天杯” 論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。人生格言是：教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石階，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

編輯 杜元元