趙興超

摘 要：閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目標(biāo)和宗旨。從人的發(fā)展與語(yǔ)文課程的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最核心的落腳點(diǎn)就是兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，二是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)表達(dá)”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)文體，感悟表達(dá)價(jià)值；通過(guò)轉(zhuǎn)換，沉淀語(yǔ)感；遷移，促進(jìn)表達(dá)生長(zhǎng)；深化，促進(jìn)表達(dá)升華。有效地表達(dá)，是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的追尋。

關(guān)鍵詞：閱讀；表達(dá)；語(yǔ)文教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！睆膶W(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最核心的落腳點(diǎn)就是兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目標(biāo)和宗旨。作為學(xué)生個(gè)性化的行為，表達(dá)的能力需要在反復(fù)實(shí)踐中獲得，語(yǔ)文教學(xué)追尋的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)會(huì)表達(dá)”。

縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在“重閱讀輕表達(dá)”的現(xiàn)象，即內(nèi)容理解上過(guò)于窄化，文字表達(dá)碎片化，學(xué)生的表達(dá)過(guò)于依賴(lài)教師，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，語(yǔ)文表達(dá)無(wú)趣、隨意，少靈動(dòng)和創(chuàng)意。針對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)缺失情況，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自然、自主、靈動(dòng)的表達(dá)情境，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)，感悟文本的表達(dá)價(jià)值

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“文本表達(dá)了什么”，重點(diǎn)關(guān)注“文本怎樣表達(dá)”和“為什么這樣表達(dá)”的問(wèn)題。在解讀文本的過(guò)程中，讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的生長(zhǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)萌芽。

如教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，教師著重讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)文本的魅力。對(duì)于文中出現(xiàn)的“如饑似渴”一詞，教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意義，然后讓學(xué)生結(jié)合上下文中的語(yǔ)句來(lái)理解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不分晝夜”“拼命”“不?！笨梢哉f(shuō)明海倫很拼命地學(xué)習(xí)，“盲文被磨平”說(shuō)明海倫為了學(xué)習(xí)花費(fèi)了大量的時(shí)間。通過(guò)讓學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，思考文本表達(dá)了什么和表達(dá)的方法，逐步在體驗(yàn)中感受表達(dá)的價(jià)值。

二、轉(zhuǎn)換，沉淀文本的表達(dá)語(yǔ)感

語(yǔ)文表達(dá)，就是把學(xué)生對(duì)文本的感受、理解和感悟，通過(guò)言語(yǔ)覺(jué)醒，按照一定的邏輯，通過(guò)文本轉(zhuǎn)換、表述出來(lái)。良好的表達(dá)，離不開(kāi)語(yǔ)感的積累和沉淀。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的已有閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，緊扣學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，感受文本語(yǔ)言的情趣，產(chǎn)生言語(yǔ)交流和表達(dá)的欲求，不斷獲得表達(dá)能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，師傅的離去給阿炳的人生蒙上了灰色的陰影，但真正讓偉大的二胡曲《二泉映月》得以誕生的根本原因，與阿炳坎坷的人生經(jīng)歷不無(wú)聯(lián)系。為此，教師以課文中“雙目失明、賣(mài)藝度日”兩個(gè)短語(yǔ)作為提煉話(huà)題的支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞阿炳如何“賣(mài)藝度日”這個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行思考：二胡曲的創(chuàng)作與阿炳整天“賣(mài)藝度日”有著怎樣的聯(lián)系呢？有了這樣的催生和引領(lǐng)，學(xué)生就有了更加深入的感知，積極進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，積累語(yǔ)感。

三、遷移，促進(jìn)文本的表達(dá)生長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文范文，誦讀教材文本，重點(diǎn)是感受文本中的獨(dú)特言語(yǔ)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地遷移文本表達(dá)。從學(xué)生的童心出發(fā)，關(guān)注表達(dá)，緊扣語(yǔ)言文字，逐層展開(kāi)，不斷推進(jìn)，揭示文本主旨，達(dá)到練習(xí)目的，讓學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用筆寫(xiě)，通過(guò)文本的表達(dá)，順應(yīng)學(xué)生的思維和精神生長(zhǎng)，不斷地促進(jìn)學(xué)生文本表達(dá)能力的提升。

如教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，教師分別從理解和洞察兩個(gè)方面，先組織學(xué)生從文本語(yǔ)言的信息層面理解了火星與地球之間的相似性，然后再?gòu)奈谋镜膭?chuàng)作層面感受說(shuō)明性文字精確而生動(dòng)的特性。為了讓學(xué)生對(duì)這些掌握的信息和能力進(jìn)行綜合性運(yùn)用，教師創(chuàng)設(shè)了天文學(xué)家記者招待會(huì)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生扮演科學(xué)家，利用文本中的信息和語(yǔ)言進(jìn)行介紹，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

這樣的活動(dòng)過(guò)程為學(xué)生感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，巧妙地將學(xué)習(xí)感受與言語(yǔ)運(yùn)用融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力奠定了基礎(chǔ)。

四、深化，促進(jìn)文本的表達(dá)升華

人是一根能思想的蘆葦。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有了感悟、想法和見(jiàn)解，要及時(shí)表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生創(chuàng)生自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)文本表達(dá)的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師無(wú)須讓學(xué)生追尋語(yǔ)言的華麗精美、謀篇的精巧刻意，而是讓學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)程中的所得、所思及時(shí)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)文本表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)文本的表述，讓生命得以發(fā)展，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)女店主最后的一句“親愛(ài)的，喬伊”，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這一句讓人醍醐灌頂，震撼異常。這一讓人始料未及的情節(jié)反轉(zhuǎn)，在細(xì)細(xì)考量之下又在情理之中：女店主的年齡、品格和生活窘迫狀態(tài)，都與喬伊完全契合，更為關(guān)鍵的是，這樣的反轉(zhuǎn)使得文本的人物、故事形成了有機(jī)的整體，吻合了題目“愛(ài)之鏈”的設(shè)定，對(duì)于表達(dá)傳遞愛(ài)心的主題起到了較好的推動(dòng)作用。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)從教語(yǔ)文向發(fā)展素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生經(jīng)歷文本表達(dá)的過(guò)程，感受文本表達(dá)的方法，文本怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有思維含量、有深度，語(yǔ)文課堂教學(xué)也就更靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

王平強(qiáng)，徐文彬.多元文化背景下小學(xué)語(yǔ)文教材的適切性：以國(guó)標(biāo)本蘇教版語(yǔ)文教材為例[J].教育科學(xué)研究，2011（3）.

編輯 郭小琴