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        寓教于樂,輕松識字

        2018-03-06 08:13:26王亦君
        新課程·上旬 2018年12期
        關鍵詞:識字教學低年級小學語文

        王亦君

        摘 要:以往的識字教學中,通常都是讓學生機械的記憶,隨后就是一遍又一遍的抄寫,這讓低年級學生覺得識字是一件枯燥無味的事。針對此,教師要改變之前單一、落后的教學方法,采取新穎、有趣的教學方法,使得學生輕松、愉快地參與到識字教學中,真正實現(xiàn)寓教于樂。

        關鍵詞:小學語文;低年級;識字教學

        識字的方法較多,但是至于選擇哪一種教學方法,教師不僅要結合教學內(nèi)容,還要結合學生的實際情況,選擇高效的教學方法。作為一名小學語文教師,要定期為自身充電,豐富專業(yè)知識,提高教學技能,引導學生在識字教學中感受漢字的魅力。同時,要積極發(fā)揮小學生的主動性,鼓勵每位學生主動、積極地探索知識,從中找到學習漢字的樂趣。

        一、巧用多媒體技術,提升識字教學的趣味性

        當前,多媒體技術被廣泛運用到教學活動中。眾所周知,低年級學生的注意力分散、好動、好玩、好奇心較強,為此,教師應抓住低年級學生的特點,將多媒體技術運用到識字教學中,充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,從而達到吸引低年級學生眼球的目的。

        傳統(tǒng)的識字教學中,學生缺乏識字興趣,很多學生經(jīng)常會遇到今天記住了,明天就忘記的現(xiàn)象,這樣一來,教學效率較低。為了讓學生能快速、準確地記住更多的漢字,教師應靈活選用教學方法。本篇文章中作者主要介紹了多媒體技術在低年級識字教學中的運用。多媒體設備的功能齊全,其能調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官,學生不再是死記硬背漢字,他們能結合多媒體設備所呈現(xiàn)出來的動畫、圖片等,直觀、形象地記憶部分生字。多媒體技術的運用,符合小學生的思維特點,在學習生字的過程中,讓他們不覺得枯燥無味,而是能從中挖掘出學習漢字的樂趣。

        以《日月明》這一課為例子,教師利用多媒體,出示太陽圖案,并提出問題:古人根據(jù)太陽的樣子造出來的字是什么?學生回答:日。接著利用多媒體,出示月亮圖案,并提問:古人根據(jù)月亮的樣子造出來的字是什么?學生回答:月。隨后繼續(xù)演示,將日和月合到一起,這組成了一個新字,你們認識它嗎?此時,學生又認識到一個新字,即:明。多媒體這種直觀、形象的教學手段,激發(fā)了學生對漢字的探究欲望,還提高了識字教學的效率。

        二、利用識字卡片和圖片,增強識字教學的直觀性

        在傳統(tǒng)的低年級語文識字教學中,首先教師帶領學生認讀,其次再進一步分析字的形,解釋字的義,隨后讓學生抄寫,從而達到記憶的目的。這種單一的教學方式并不能激發(fā)學生學習漢字的興趣,而且識字效果并不理想?,F(xiàn)階段,在新課程改革的背景下,寓教于樂受到了人們的推崇。同樣的,識字教學中也應做到寓教于樂,講究方式方法,巧用卡片和圖片,讓每位學生主動參與到識字教學中,提高了小學生的識字能力。

        我們知道,動作是思維的基礎,由此可見,動作與思維這二者有著密不可分的聯(lián)系,如果脫離了動作,那么思維無法得到發(fā)展。為此,低年級識字教學中,教師可以讓學生動手制作生字卡片,制作卡片時,正面要標明拼音、漢字,背面則畫出與該漢字相關的圖畫,以供下節(jié)課與老師、其他學生交流。學生動手制作生字卡片這一過程,既鍛煉了學生的動手操作能力,又發(fā)揮了學生的主動性,使學生愿意參與到識字教學中。

        從教學實踐經(jīng)驗中得知,面對抽象的漢字,學生記憶起來比較困難,針對此,教師要將卡片和圖片相結合,拆解抽象的漢字,使學生快速掌握這些抽象的漢字。

        以“口耳目”這一課為例子,學習本節(jié)課的生字手、足、口、耳、目時,教師讓學生事先制作卡片,在卡片的背面畫出與字相對應的古文字,隨后讓學生分別觀察圖畫和字,并說一說他們自己的發(fā)現(xiàn)。學生看著這些很像圖畫的符號,他們十分好奇,借著學生強烈的好奇心,教師引出了古時候的一種文字,即象形字。接著,教師讓學生對照圖文,猜一猜每一個圖畫分別對應的字是什么。這樣讓學生輕松地記住了字的字形,并且他們不會覺得識字枯燥無味。

        三、巧妙借助形聲字,提高識字教學的效率

        我國漢字的種類是多種多樣的,對于剛剛步入小學階段的學生而言,他們每天要接觸很多漢字,記憶起來會遇到重重困難。要想改變這一情況,識字教學中,教師就應借助形聲字,通過拆偏旁,或者加偏旁,加強學生對生字的記憶。從某種意義上來講,這一教學方法使得學生快速記憶生字,還強化了他們對生字的印象。

        以“江河”這一詞為例子,通過之前的學習,學生已經(jīng)認識了“工”與“可”這兩個字,加上偏旁,就組成了新的漢字。這樣做既鞏固了之前所學的漢字,又讓學生在輕松的氛圍下認識了新的漢字。

        整個小學語文教學中,識字教學占據(jù)基礎性的地位。同時,識字教學是低年級語文教學的重中之重。近幾年來,在時代快速發(fā)展的背景下,語文教材會不時地調(diào)整與改革,此時,如果教學方法始終不發(fā)生變化,那么識字教學的效果并不理想。再加上低年級學生的心理不夠成熟,認知能力較差,這為識字教學的開展帶來了重重困難。為此,教師應轉變教學理念,創(chuàng)新教學方法,盡可能地營造輕松、愉悅的識字氛圍,真正做到寓教于樂。

        參考文獻:

        [1]趙燕.認知發(fā)展階段與教學實施策略的相關性研究:以小學識字教學為例[J].教育參考,2016(5).

        [2]唐曉艷.讓識字變枯燥為樂趣:低年級識字教學談[J].亞太教育,2016(36).

        [3]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育,2018(22).

        編輯 杜元元

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