畢婷婷

摘 要：自主性是驅使學生自愿學習的動力，而興趣則是引發(fā)自主學習的根源，基于此，筆者以自主學習為切入點，以趣味性教學為核心，努力使小學英語課堂煥發(fā)活力。

關鍵詞：小學英語；自主學習；能力培養(yǎng)

隨著新課改的不斷發(fā)展，教師們逐漸意識到自主學習的重要性，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，開始將目光轉向課堂設計，利用“趣味性”課堂來實現(xiàn)自主學習。而本文意在通過筆者親身實踐的小學英語課堂，尋找適合小學三至五年級的英語自主學習培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)高效、愉悅的小學英語課堂，提高小學生的英語學習興趣，促進其學習的主觀能動性。

一、情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習動機

小學生年齡尚小，對于任何事情都充滿好奇心，教師可以利用這一特點進行課堂建設，采用生動有趣的教學方式，增強課堂的趣味性，與此同時，教師要時刻貫徹“以生為本”的教育理念，設計具有探索性和啟發(fā)性的教學方式，為學生創(chuàng)設良好的教學情景，引發(fā)學生的共鳴，使其快速進入最佳學習狀態(tài)。例如，在學習Unit 2 Colours（三年級上）時，要求學生認識顏色單詞，對身邊事物進行顏色判斷，并且會使用I see... Colour it...進行流利的對話。在明確教學目標后，教師先為學生設置游戲情景，教師手中拿一些帶有顏色的卡片，每個卡片都是不同事物的形狀，如白色的小兔子、棕色的小熊、黑色的烏鴉、綠色的青蛙、黃色的香蕉等，教師隨機抽出一張卡片進行展示，學生快速搶答，鍛煉學生的眼力和反應敏捷度，課堂氛圍瞬間被帶動起來。接下來，為學生播放一段兒歌，關于顏色及其對應的英語名稱，讓學生跟著音樂跳舞，并跟著歌曲學著念，進一步提高學生的學習興趣，舞蹈結束后，教師問：“同學們，大家想不想跟著老師一起學會這首歌和舞蹈呢？這樣回到家里跟爸爸媽媽表演一下，他們一定很開心，對不對！”學生們：“對！”于是接下來，教師結合卡片和教材，幫助學生認識顏色的詞語，提高課堂的趣味性。

二、微課課程，調(diào)動學生學習主動性

微課，顧名思義是利用直觀生動的視頻成像技術達到課堂的趣味性，因此，更貼合小學生的身心發(fā)展實際，有利于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性和主動性，無形中形成一種自主傾向。例如，在學習Unit 4 We love animals（三年級上）時，教師先為學生設置教學情景：“同學們，今天老師要帶領大家去動物園玩，但是在玩之前，先要考考大家，看看你們能不能通過聲音辨別動物。”于是教師用多媒體播放各種動物的叫聲，讓學生們猜，提高課堂的趣味性。然后教師在大屏幕中展示圖片，一開始的圖片只有動物的輪廓，讓學生猜測是哪個小動物，教師可以用一些俏皮的語言引導：“大家看！這淘氣的小動物居然逃跑了。我們一起把它抓回來吧！”于是屏幕上出現(xiàn)幾只小動物，讓學生們判斷哪個小動物是“逃跑”的那只，找到正確的答案之后，在動物下方出現(xiàn)英文單詞，并發(fā)出標準的讀音，教師緊接著對學生進行詳細講解，幫助學生更快地掌握知識。在課堂接近尾聲時，教師依然可以采用這種游戲方式，通過辨別動物聲音和輪廓，用英文單詞說出相應的動物。

三、翻轉課堂，提高學生學習主動性

翻轉課堂利用課前具體形象的視頻教學，使課堂變得精彩紛呈，靈動的視頻元素更容易吸引小學生的注意力，激發(fā)其內(nèi)部動機，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。例如，在學習Unit 2 my family（三年級下）時，教師讓學生在課前做好預習工作，用漢語寫一篇介紹家庭成員的小短文，并預習課本知識，將家庭成員與對應的英語寫在作業(yè)本中，如母親（mother）、父親（father）、姐姐/妹妹（sister）、哥哥/弟弟（brother）等等。在課堂開始之前，教師播放一段英語視頻（關于家庭成員介紹），接著教師利用課件為學生詳細講述課本知識，學習結束后，在屏幕中隨機展示家庭成員的圖片或漢字，讓學生憑借記憶進行翻譯，課下作業(yè)要求學生根據(jù)課本中的范文，用英語敘述自己的家庭成員，加深印象。

四、合作學習，培養(yǎng)學生學習主動性

自主合作，是指教師在組織課堂教學的過程中，通過學生間的合作實現(xiàn)良好互動，學生在合作的過程中提高合作意識，同時，合作中的思考更易激發(fā)學生們的學習主動性。例如，在學習Unit 6 How many（三年級下）時，教師在對How many的對話以及one，two，three，four，five，six，seven，eight幾個數(shù)字等知識點進行講解之后，接下來的時間交給學生，讓同桌之間進行對話練習，以身邊的事物為提問對象，比如：How many cats do you see？答：I see...對話結束后，做課后題并與同桌互換，互相檢查，出現(xiàn)的錯題與難題共同進行探討。

總之，作為一名小學英語教師，我們有義務和責任對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。在教育過程中要視情況而定，不同年齡階段、不同性格特征的學生要采取不同的方法和策略。與此同時，教師要經(jīng)常做教學反思，并時刻保持敏銳的觀察力和創(chuàng)新意識，努力探尋出最佳的教學方式。

參考文獻：

[1]李姣.翻轉課堂與小學生英語自主學習[J].科教文匯（上旬刊），2017（5）：117-118，152.

[2]孫欣欣.小學英語自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2012，40（4）：108-110.

編輯 王亞青