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        在小學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

        2018-03-06 08:13:26畢婷婷
        新課程·上旬 2018年12期
        關鍵詞:能力培養(yǎng)自主學習小學英語

        畢婷婷

        摘 要:自主性是驅使學生自愿學習的動力,而興趣則是引發(fā)自主學習的根源,基于此,筆者以自主學習為切入點,以趣味性教學為核心,努力使小學英語課堂煥發(fā)活力。

        關鍵詞:小學英語;自主學習;能力培養(yǎng)

        隨著新課改的不斷發(fā)展,教師們逐漸意識到自主學習的重要性,為了更好地激發(fā)學生的學習興趣,開始將目光轉向課堂設計,利用“趣味性”課堂來實現(xiàn)自主學習。而本文意在通過筆者親身實踐的小學英語課堂,尋找適合小學三至五年級的英語自主學習培養(yǎng)路徑,實現(xiàn)高效、愉悅的小學英語課堂,提高小學生的英語學習興趣,促進其學習的主觀能動性。

        一、情景創(chuàng)設,激發(fā)學生的學習動機

        小學生年齡尚小,對于任何事情都充滿好奇心,教師可以利用這一特點進行課堂建設,采用生動有趣的教學方式,增強課堂的趣味性,與此同時,教師要時刻貫徹“以生為本”的教育理念,設計具有探索性和啟發(fā)性的教學方式,為學生創(chuàng)設良好的教學情景,引發(fā)學生的共鳴,使其快速進入最佳學習狀態(tài)。例如,在學習Unit 2 Colours(三年級上)時,要求學生認識顏色單詞,對身邊事物進行顏色判斷,并且會使用I see... Colour it...進行流利的對話。在明確教學目標后,教師先為學生設置游戲情景,教師手中拿一些帶有顏色的卡片,每個卡片都是不同事物的形狀,如白色的小兔子、棕色的小熊、黑色的烏鴉、綠色的青蛙、黃色的香蕉等,教師隨機抽出一張卡片進行展示,學生快速搶答,鍛煉學生的眼力和反應敏捷度,課堂氛圍瞬間被帶動起來。接下來,為學生播放一段兒歌,關于顏色及其對應的英語名稱,讓學生跟著音樂跳舞,并跟著歌曲學著念,進一步提高學生的學習興趣,舞蹈結束后,教師問:“同學們,大家想不想跟著老師一起學會這首歌和舞蹈呢?這樣回到家里跟爸爸媽媽表演一下,他們一定很開心,對不對!”學生們:“對!”于是接下來,教師結合卡片和教材,幫助學生認識顏色的詞語,提高課堂的趣味性。

        二、微課課程,調(diào)動學生學習主動性

        微課,顧名思義是利用直觀生動的視頻成像技術達到課堂的趣味性,因此,更貼合小學生的身心發(fā)展實際,有利于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性和主動性,無形中形成一種自主傾向。例如,在學習Unit 4 We love animals(三年級上)時,教師先為學生設置教學情景:“同學們,今天老師要帶領大家去動物園玩,但是在玩之前,先要考考大家,看看你們能不能通過聲音辨別動物。”于是教師用多媒體播放各種動物的叫聲,讓學生們猜,提高課堂的趣味性。然后教師在大屏幕中展示圖片,一開始的圖片只有動物的輪廓,讓學生猜測是哪個小動物,教師可以用一些俏皮的語言引導:“大家看!這淘氣的小動物居然逃跑了。我們一起把它抓回來吧!”于是屏幕上出現(xiàn)幾只小動物,讓學生們判斷哪個小動物是“逃跑”的那只,找到正確的答案之后,在動物下方出現(xiàn)英文單詞,并發(fā)出標準的讀音,教師緊接著對學生進行詳細講解,幫助學生更快地掌握知識。在課堂接近尾聲時,教師依然可以采用這種游戲方式,通過辨別動物聲音和輪廓,用英文單詞說出相應的動物。

        三、翻轉課堂,提高學生學習主動性

        翻轉課堂利用課前具體形象的視頻教學,使課堂變得精彩紛呈,靈動的視頻元素更容易吸引小學生的注意力,激發(fā)其內(nèi)部動機,培養(yǎng)學生自主學習的積極性。例如,在學習Unit 2 my family(三年級下)時,教師讓學生在課前做好預習工作,用漢語寫一篇介紹家庭成員的小短文,并預習課本知識,將家庭成員與對應的英語寫在作業(yè)本中,如母親(mother)、父親(father)、姐姐/妹妹(sister)、哥哥/弟弟(brother)等等。在課堂開始之前,教師播放一段英語視頻(關于家庭成員介紹),接著教師利用課件為學生詳細講述課本知識,學習結束后,在屏幕中隨機展示家庭成員的圖片或漢字,讓學生憑借記憶進行翻譯,課下作業(yè)要求學生根據(jù)課本中的范文,用英語敘述自己的家庭成員,加深印象。

        四、合作學習,培養(yǎng)學生學習主動性

        自主合作,是指教師在組織課堂教學的過程中,通過學生間的合作實現(xiàn)良好互動,學生在合作的過程中提高合作意識,同時,合作中的思考更易激發(fā)學生們的學習主動性。例如,在學習Unit 6 How many(三年級下)時,教師在對How many的對話以及one,two,three,four,five,six,seven,eight幾個數(shù)字等知識點進行講解之后,接下來的時間交給學生,讓同桌之間進行對話練習,以身邊的事物為提問對象,比如:How many cats do you see?答:I see...對話結束后,做課后題并與同桌互換,互相檢查,出現(xiàn)的錯題與難題共同進行探討。

        總之,作為一名小學英語教師,我們有義務和責任對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。在教育過程中要視情況而定,不同年齡階段、不同性格特征的學生要采取不同的方法和策略。與此同時,教師要經(jīng)常做教學反思,并時刻保持敏銳的觀察力和創(chuàng)新意識,努力探尋出最佳的教學方式。

        參考文獻:

        [1]李姣.翻轉課堂與小學生英語自主學習[J].科教文匯(上旬刊),2017(5):117-118,152.

        [2]孫欣欣.小學英語自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2012,40(4):108-110.

        編輯 王亞青

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