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        巧用習(xí)作評語,激發(fā)寫作興趣

        2018-03-06 08:13:26伍麗華
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:激發(fā)評語習(xí)作

        伍麗華

        摘 要:農(nóng)村小學(xué)生受各種原因的影響,寫作上缺少成功感,導(dǎo)致寫作興趣不濃?,F(xiàn)探索巧用作文評語,結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際情況,教師以不同的角色與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        關(guān)鍵詞:評語;習(xí)作;激發(fā);興趣

        農(nóng)村小學(xué)生的生活較城市學(xué)生乏味,教師的習(xí)作指導(dǎo)多半采用傳統(tǒng)的填鴨式,學(xué)生的習(xí)作缺少關(guān)注和個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在寫作上缺少成功感,表現(xiàn)出熱情不高的問題。如何結(jié)合寫作要求,結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際情況,探尋有效方法,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣?作文評語是教師與學(xué)生交流思想的有效方式。教師可以利用評語這個(gè)溝通的橋梁,以不同的角色寫批語,技巧性地切入學(xué)生的生活及思想實(shí)際,關(guān)注學(xué)生。這些批語就有禮物的效應(yīng),學(xué)生更愿意去看,評語會(huì)產(chǎn)生啟迪、激勵(lì)學(xué)生的作用。只要學(xué)生樂于再次閱讀習(xí)作,修改習(xí)作,寫作的興趣就得到激發(fā)。現(xiàn)談教師以不同的角色,巧用習(xí)作評語,激發(fā)寫作興趣。

        一、欣賞——讀者角色

        農(nóng)村的小學(xué)生受閱讀量少、針對性的指導(dǎo)少等原因制約,寫作時(shí)表現(xiàn)出遣詞造句、層次表達(dá)等方面較為薄弱的毛病。而從學(xué)生平實(shí)的語言中依然可以感受到學(xué)生純真樸實(shí)的情感,因?yàn)閷W(xué)生們的習(xí)作是他們真實(shí)的農(nóng)家生活的體現(xiàn)。這時(shí)教師把學(xué)生看成是小作家,以讀者的角色去閱讀、去欣賞,與他們進(jìn)行思想上的交流。學(xué)生就會(huì)感覺被重視、被賞識。建立在這種美好狀態(tài)中,學(xué)生更愿意再次閱讀習(xí)作,修改習(xí)作,寫作興趣就能激發(fā)?,F(xiàn)舉一例。三年級上冊第一單元習(xí)作寫課余生活。有一位中等成績的男生小俊寫他和小伙伴去捉螃蟹這件趣事。習(xí)作中有一段描寫:“那螃蟹在泥巴里躲起來了,我輕手輕腳地走過去,趁它露出一點(diǎn)頭,我就抓過去,我大聲喊:‘我終于抓住螃蟹啦!正說完,我就‘哎呀一聲,疼得我把螃蟹都丟了,我被它的鉗子傷到了!小伙伴們哈哈笑?!苯處熞宰x者的角色去欣賞他的習(xí)作,就能感受到小作者筆下的農(nóng)家生活是多么生動(dòng)有趣!只是欠缺生動(dòng)有趣的描寫細(xì)節(jié)。老師寫下欣賞式的評語:“小俊,從你習(xí)作的字里行間老師仿佛親眼看到你捉螃蟹呢!螃蟹靈活地東躲西藏,你手忙腳亂,還被螃蟹鉗了小手!多么真實(shí)的感受,多么有趣的童年!小俊,想象一下螃蟹東躲西藏的情景,是不是像和你玩游戲?張開你想象的翅膀,把當(dāng)時(shí)螃蟹跟你‘捉迷藏的情景描寫出來吧!”老師的評語是在欣賞、鼓勵(lì)。小俊是中等生,他感受到老師的賞識。他修改了習(xí)作:“那螃蟹在泥巴里躲起來了,似乎和我玩捉迷藏的游戲呢!瞧,我發(fā)現(xiàn)它露出小腦袋了,我輕手輕腳地走過去,趁它露出一點(diǎn)頭,我就一把抓過去,我大聲喊:‘我終于抓住螃蟹啦!正說完,我就‘哎呀一聲,疼得我把螃蟹都丟了,我被它的鉗子傷到了!小伙伴們哈哈笑?!弊x者角色的評語讓學(xué)生輕松地接受意見,哪怕每次只要有一點(diǎn)點(diǎn)修改、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,只要事情是學(xué)生自己愿意做的,就能激發(fā)他的興趣。

        二、談心——朋友角色

        “亦師亦友”是極其令人向往的一種師生關(guān)系。在習(xí)作中也需要營造這樣的師生關(guān)系。農(nóng)村的學(xué)生,由于父母忙于生活,受到家長的關(guān)注度較少,特別是留守兒童。這些缺少父母關(guān)注的學(xué)生如果能得到老師的關(guān)注、理解和關(guān)心,那么教育的效果就會(huì)十分明顯。如果老師能夠透過學(xué)生的習(xí)作,像朋友那樣讀懂他們的內(nèi)心,以朋友的角色去理解和關(guān)心學(xué)生,教育往往能達(dá)到美妙的境界。

        四年級下冊習(xí)作二是寫自己最想說的心里話。一位名字叫玲玲的女同學(xué),父母都在較遠(yuǎn)的地方打工,平時(shí)都只有她和奶奶在家,是一位留守兒童,家離城鎮(zhèn)很遠(yuǎn)。玲玲本次習(xí)作寫道:“媽媽,每當(dāng)我看到鄰居小芳和她的爸爸媽媽去玩的時(shí)候,我就感覺自己孤零零地留在家里,我記不清你什么時(shí)候帶我去市集上逛街了。媽媽,你就不能回來我身邊工作嗎?”學(xué)生寫的內(nèi)容真實(shí)地反映了她的內(nèi)心。這時(shí)就適合用朋友角色寫評語:“玲玲,老師覺得你是一個(gè)乖巧獨(dú)立的孩子,你的心思是細(xì)膩的,你的感受老師能理解。還記得那一次嗎?家長會(huì)的時(shí)候,你媽媽特地從外地趕過來學(xué)校參加。她是多么關(guān)心你的學(xué)習(xí)啊!她現(xiàn)在在外地工作,是要為家人提供更好的生活條件啊?,F(xiàn)在通訊那么方便,惦記媽媽就給她發(fā)信息吧。一起加油,你們很快就可以團(tuán)聚的?!绷崃峥戳诉@談心式的評語,她流露出充滿自信和希望的表情,她已經(jīng)理解了媽媽。建立在信任基礎(chǔ)上的關(guān)系就是最美好的師生關(guān)系,學(xué)生每一次真實(shí)的表達(dá),都得到老師朋友式的啟迪、關(guān)心。自然,學(xué)生就會(huì)喜歡寫作,這是一種寫作興趣的激發(fā)。

        三、點(diǎn)撥——導(dǎo)師角色

        當(dāng)學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤時(shí),教師需要的是保持一種讓學(xué)生敬畏的導(dǎo)師角色提點(diǎn)學(xué)生。六年級一位作文水平比較優(yōu)秀的學(xué)生在寫《暑期生活》時(shí)描寫了去游覽佛山農(nóng)科所,以很生動(dòng)的描寫和很真摯的情感寫了位于南山鎮(zhèn)逕口的農(nóng)科所的奇花異果,描寫了美麗的秋天景色,表達(dá)了對奇花異果的贊嘆及對農(nóng)科院的贊美。很明顯,該學(xué)生沒有經(jīng)過慎重的審題就憑著印象去寫作,游覽農(nóng)科所肯定不是暑假發(fā)生的事。因?yàn)檗r(nóng)科所是每年的秋季約十一月至十二月期間開放,所能觀賞的都是秋天的景色。小作者的描寫這么精彩有層次,可惜是偏離范圍了。教師就以導(dǎo)師的角色寫評語:“小欣,讀了你的文章,老師感覺去游覽了一次農(nóng)科所,你的描寫多么精彩!可是,你描寫了什么季節(jié)的景色啊?你是暑假去農(nóng)科所的嗎?與作文的要求有偏差哦?!币詫?dǎo)師角色點(diǎn)撥學(xué)生,使學(xué)生明白問題出現(xiàn)在哪,該往哪個(gè)方向改。學(xué)生就會(huì)認(rèn)真慎重地根據(jù)老師的點(diǎn)撥去思考、去修改。導(dǎo)師角色的評語在關(guān)鍵時(shí)幫助學(xué)生解決了方向性的難題,學(xué)生寫作就不怕難,就會(huì)對寫作有興趣了。

        參考文獻(xiàn):

        [1]管建剛.回歸“日?!弊魑恼n[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)),2018(7).

        [2]管建剛.“講評第一”的由來[J].江蘇教育,2011(Z1).

        [3]王建強(qiáng).淺談作文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2011(5).

        編輯 王亞青

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