曹麗燕

摘 要：英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，英語教學(xué)一直占據(jù)重要位置。在我國農(nóng)村，英語教學(xué)開展時間晚，教師水平不高，英語教學(xué)質(zhì)量不高。為了更好地提升農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量，從小學(xué)英語常見拼寫錯例出發(fā)，談一談如何有效開展英語單詞拼寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；常見拼寫錯例；農(nóng)村英語

一、研究錯例的意義

對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是很難的，一方面，學(xué)生容易將拼音和字母弄混淆，另一方面，作為一種和漢語書寫有很大差別的語言，一些單詞由很多字母構(gòu)成，學(xué)生在拼寫時，受各種因素影響極易出現(xiàn)錯誤。小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，研究常見單詞拼寫錯例，可以讓學(xué)生在拼寫時，利用相應(yīng)的對策避免不必要的拼寫錯誤，對于教師來說，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生拼寫，提高學(xué)生單詞拼寫的正確率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、常見錯例的成因

（一）思維定式

在農(nóng)村，學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸了一些單詞，并掌握了記憶單詞的一些規(guī)律，形成了思維定式，正是這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時，受定式影響，容易出現(xiàn)拼寫錯誤。例如，在學(xué)習(xí)board，容易錯拼成broad，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的bread，brown，brother這些單詞，br總是連在一起，當(dāng)新單詞出現(xiàn)br這兩個字母，學(xué)生的思維定式起作用，自然而然就把br放在了一起，進而拼寫錯誤，這就是思維定式影響的結(jié)果。

（二）音形不一致

單詞音形不一致也是出現(xiàn)拼寫錯誤的因素之一。學(xué)生會讀會拼才會寫，但一些英語單詞中，構(gòu)成單詞的字母有個別是不發(fā)音的，例如climb這個單詞，b字母是不發(fā)音的，因而學(xué)生在拼寫時，就會漏掉b字母寫成clim，should這一詞中，ou發(fā)/u/，l不發(fā)音，也容易出現(xiàn)拼寫錯誤。音形不一致的單詞需要老師在教學(xué)時特別提醒學(xué)生，幫助學(xué)生記憶。

（三）發(fā)音相近或相同

農(nóng)村的英語教學(xué)條件差，學(xué)生接觸英語時間晚，因而在英語近似發(fā)音的區(qū)分上，也容易出現(xiàn)錯誤。對于一些接近的發(fā)音，在最初朗讀時沒有加以區(qū)分，久而久之就會混淆讀音，出現(xiàn)拼寫錯誤。例如then拼寫成than。而一些發(fā)音相同的單詞，也容易出現(xiàn)拼寫錯誤，例如two和too。

（四）第一反應(yīng)

當(dāng)新單詞出現(xiàn)時，學(xué)生第一反應(yīng)就是聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的單詞，如無法區(qū)別新單詞和已學(xué)習(xí)單詞的，則學(xué)生的第一反應(yīng)是錯誤的，這也是造成拼寫錯誤的因素。例如看到sometimes這個單詞，有的學(xué)生第一反應(yīng)就是some與time的組合，在拼寫時就容易錯誤拼寫成sometime。

三、正確拼寫的對策

（一）掌握正確讀音

拼讀和拼寫不分家，會拼則會寫。因此，新詞教學(xué)中，讀正確是保證拼寫的有效辦法，對于單詞中有不發(fā)音的字母要進行強調(diào)，一些發(fā)音相近的單詞，要教會準確區(qū)分。例如fresh的教學(xué)，可以出示frash和flash兩個單詞，讓學(xué)生進行讀音的區(qū)分，感受不同字母的不同讀音，有助于加深學(xué)生的印象，對于記憶單詞很有幫助。

（二）注重新詞呈現(xiàn)

新單詞教學(xué)時，學(xué)生的第一印象非常重要，因此，要調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生注意力，只有學(xué)生真正參與到新單詞的學(xué)習(xí)，在單詞記憶上才會有好的效果。針對常見的拼寫錯誤，我們摸索出了幾種教學(xué)方法。

1.語言呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí)新單詞前，教師將單詞編成順口溜，借助生動的語言來幫助記憶。例如young，可以編成“You，you，you are young.”學(xué)生在拼寫時就不會出現(xiàn)“yung”這樣的錯誤。

2.比較呈現(xiàn)

新單詞學(xué)習(xí)時，我們可以將和它相似的單詞進行比較，例如學(xué)習(xí)quiet時，將quiet和queit防一起比較，教師做出安靜的手勢，學(xué)生根據(jù)手勢選擇正確的拼寫，讓學(xué)生在比較中記住單詞。

3.課件呈現(xiàn)

目前，農(nóng)村教學(xué)得到重視，對農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)費投入也在增加，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備變得更為齊全，為了發(fā)揮新設(shè)備的功用，教師要利用多媒體的優(yōu)勢進行教學(xué)。英語新單詞學(xué)習(xí)，教師利用課件展示單詞，給學(xué)生直觀印象，幫助記憶。例如thinner，為了讓學(xué)生對單詞中的兩個n有直觀認識，可先呈現(xiàn)thin，再呈現(xiàn)n與er，引起學(xué)生注意，加深對新詞的印象。

（三）共享記憶技巧

在新單詞的記憶中，教師雖然擁有著豐富的經(jīng)驗，但一些學(xué)生在記憶單詞時的方法也是可以借鑒的，師生和生生之間共享記憶技巧，更容易克服拼寫錯誤。記憶cold這個單詞，可將其字母和音標進行對應(yīng)，另外也可以采用生動的語言記憶，把這個單詞編成一句話“咳，老人咳嗽”。記憶單詞方法很多，學(xué)生之間可以互相交流，選擇最適合自己的記憶方法，提升記憶單詞的效果，減少拼寫錯誤。

（四）板書加深印象

英語課堂上，巧妙地運用板書，給學(xué)生對新學(xué)單詞有深刻的印象，也能讓學(xué)生正確記憶單詞。例如在單詞shoes的教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)shoe這個單詞，并在單詞下面畫一只鞋，然后再用不動顏色的筆再畫一只鞋，并在shoe后面加上“s”，這樣的板書形式，可以讓學(xué)生清楚認識到shoes是shoe的復(fù)數(shù)形式，單復(fù)數(shù)一般在結(jié)尾加s的規(guī)律是學(xué)生已經(jīng)掌握的，通過這樣的板書，學(xué)生就不會再將shoes錯誤拼寫成shose了。由此可見，生動形象的板書也能加深學(xué)生對新單詞的印象，減少拼寫錯誤。

總之，農(nóng)村的英語教學(xué)起步晚，基礎(chǔ)薄弱，而單詞量是英語學(xué)習(xí)的基本條件。作為農(nóng)村英語教師，在最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)上要下足功夫，備課時，要站在學(xué)生的角度思考問題，事先預(yù)測可能出現(xiàn)的拼寫錯誤，針對預(yù)測的情況進行針對性教學(xué)，提示學(xué)生拼寫注意點，減少拼寫錯誤率。

編輯 溫雪蓮