雷燕梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點、難點。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中可以看到，部分學(xué)生在寫作時毫無興趣或無內(nèi)容可寫，更嚴重的是有些學(xué)生對寫作出現(xiàn)畏懼心理。隨著新一輪課程改革的推進，情境作文教學(xué)出現(xiàn)在了人們的視野中。教師在作文教學(xué)中對學(xué)生進行情境作文教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，又取得了明顯的教學(xué)效果。在試論小學(xué)情境作文教學(xué)探究的過程中，希望探究出一條小學(xué)情境作文教學(xué)的高效路徑，并藉此進一步促進小學(xué)情境作文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境作文；高年級；教學(xué)策略

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，如何提高小學(xué)情境作文教學(xué)質(zhì)量，是每一名小學(xué)語文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上情況，教師在實際教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)想象情境、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)小學(xué)語文高年級學(xué)生作文興趣。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學(xué)語文高年級學(xué)生作文興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，大部分教師只是將作文的方法和技巧寫成板書，然后讓學(xué)生進行筆記抄寫。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于好奇心萌發(fā)的階段，注意力十分容易被感興趣的事物吸引。游戲本身就帶有趣味性和競賽性，可以說游戲某種意義上符合學(xué)生的心理特點。教師可以設(shè)計一些與作文有關(guān)的游戲，最后讓學(xué)生用文字記錄游戲的整個過程。例如，教學(xué)100米沖刺比賽活動作文時，學(xué)生開始寫作之前，我就將他們帶到操場上，讓其自行分成A、B兩個組進行100米沖刺比賽，學(xué)生的興趣一下子被即將開展的100米比賽所吸引，紛紛搶奪個子高的學(xué)生，很快學(xué)生就分好組了。一聲哨響，各就各位，比賽開始，A、B兩組的學(xué)生分別站在跑道起點上并擺出準(zhǔn)備要沖刺100米的架勢，當(dāng)我喊道“1”時，部分學(xué)生已經(jīng)將其中一只腳后跟抬起來了，喊“2”時學(xué)生已經(jīng)將腳全部抬起來了，接著，我吹響哨子，聽到我的哨響A、B兩組的學(xué)生，全部沖了出去，很快，B組的晶晶先到達的終點。緊接著，我大聲喊道：“停?！睂W(xué)生萬萬沒想到我會喊“停”，他們左看看右看看，我微笑著說：“今天我們根據(jù)100米沖刺比賽寫作文，在寫的過程中是不是要描述對方的神態(tài)？”學(xué)生說：“是?！敝螅覇枺骸澳悄銈儎偛庞袥]有注意到自己小組和對方小組成員的表情呢？”學(xué)生紛紛回答：“注意到了?！蹦敲矗銈冎涝趺磳戇@個作文了嗎？”學(xué)生紛紛回答知道了。此時，我便安排學(xué)生回到教室，進行寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅為學(xué)生營造了輕松和諧的作文學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了小學(xué)語文高年級學(xué)生的作文興趣。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)小學(xué)語文高年級學(xué)生作文思維能力

相關(guān)研究顯示，現(xiàn)階段部分學(xué)生對寫作有一種畏懼的情緒，因為他們對作文無從下手，長此以往就感覺作文學(xué)習(xí)枯燥乏味。再加上教師在評改學(xué)生作文的時，也是固定模板，對學(xué)生作文中存在的問題并沒有深入分析，致使小學(xué)語文作文教學(xué)成為形式?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文作文的興趣。如創(chuàng)設(shè)想象情境，活躍學(xué)生想象思維。想象是拓展學(xué)生寫作思路的有效形式之一，可以讓學(xué)生敢于表達內(nèi)心所想。例如教授《湯姆·索亞歷險記》一課后，我要求學(xué)生寫一篇“和湯姆·索亞一起歷險”的想象作文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生扮演湯姆·索亞。我問道：“在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？歷險結(jié)果是什么？”學(xué)生說：“最驚險的是挖出了強盜‘喬埃埋藏的金幣，歷險結(jié)果成功?！苯又?，我讓學(xué)生想象自己就是湯姆·索亞如何歷險。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生形成獨特的想象性作文風(fēng)格，還培養(yǎng)了他們語文作文的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)小學(xué)語文高年級學(xué)生作文情感

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！爆F(xiàn)實生活就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活、感悟生活，能將現(xiàn)實生活中的一切都化作文字，在作文時抒發(fā)內(nèi)心情感，提高作文質(zhì)量。例如教授《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，我讓學(xué)生講述自己的童年發(fā)現(xiàn)了什么事情，我話音剛落，小杰站起來說：“我記得我5歲那年，因為爸爸的工作原因，每天很晚才能回來，有一次我發(fā)現(xiàn)媽媽正在客廳等爸爸回家?！蔽易プ⌒〗艿那楦辛髀饵c，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己爸爸工作的作文。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，還激發(fā)了小學(xué)語文高年級學(xué)生作文的情感。

總而言之，情境作文教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)中重要的一種教學(xué)策略。它不僅要求教師對相關(guān)理論知識充分了解，還要求教師對情境作文教學(xué)理念加以重視，為學(xué)生創(chuàng)造真實可觸、靈活有趣的情境?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重加強情境作文教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，并對小學(xué)語文作文教學(xué)實踐工作進行總結(jié)和歸納，努力提升情境作文教學(xué)能力，使小學(xué)情境作文教學(xué)取到更好的效果，達到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]覃恩明.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（36）：102-103.

[2]李靈，佟莉玲.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].教育，2015，12（42）：10.

編輯 高 瓊