陳淑萍

摘 要：“微課”作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，使用“微課”進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門(mén)的話題，各級(jí)各類(lèi)有關(guān)微課的比賽層出不窮。一線老師對(duì)微課研究的熱情更是空前高漲，然而，當(dāng)我們靜下心來(lái)認(rèn)真思考“微課”這一新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，不免會(huì)有如下的追問(wèn)：借助“微課”輔助學(xué)習(xí)，能否有效喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？能否滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求？能否真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效？微課的錄制，從“形”到“實(shí)”，從技術(shù)層面到錄制的過(guò)程需要考慮哪些因素？從錄制內(nèi)容的選擇到資源的整合需要注意什么？學(xué)生在使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的新情況呢？帶著以上問(wèn)題，結(jié)合“微課”的使用談?wù)剬?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}思考；微課；自主學(xué)習(xí)

一、借用“微課”預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力

自我構(gòu)建是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響課堂學(xué)習(xí)效果，借用“微課”預(yù)習(xí)，只需幾分鐘的時(shí)間，把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理順脈絡(luò)，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。

三年級(jí)“年月日”一課，有許多知識(shí)點(diǎn)具有“規(guī)定性”。如，一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)不同，公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年，一方面這些規(guī)定的知識(shí)如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索而得到有一定的困難；另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿意的解釋。如何將認(rèn)知的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈呢？鑒于此，我制作了該內(nèi)容的微課，讓學(xué)生邊觀看邊預(yù)習(xí)?！拔⒄n”視頻的動(dòng)態(tài)演示：地球自轉(zhuǎn)，并繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞地球轉(zhuǎn)，從而理解年、月、日的來(lái)歷及其之間的關(guān)系，自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”，知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律，了解平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。由于有了第一天的預(yù)習(xí)，使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈，在掌握基本概念的同時(shí)，小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，如：一個(gè)月至少有4個(gè)星期，最多會(huì)有五個(gè)星期日、星期六，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧用“微課”設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“好問(wèn)題”成就“好課堂”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中巧用“微課”設(shè)問(wèn)，學(xué)生更易于接受，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于為什么要研究三角形的內(nèi)角和，怎么研究三角形的內(nèi)角和并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。課中，巧用“微課”設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：讓三種不同類(lèi)型的三角形爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大，引出要研究的問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，正是因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問(wèn)題，所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)，就最大限度地激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注了三個(gè)結(jié)合：一是將三類(lèi)不同的三角形拼合的情況與出錯(cuò)的情況結(jié)合展示；二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動(dòng)態(tài)操作的作品結(jié)合展示；三是將不同操作方法（如剪拼、折拼、撕拼等）結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：它們的共同之處都是將它們拼成一個(gè)平角，平角是180°，從而驗(yàn)證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個(gè)學(xué)生自主參與了驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展了空間觀念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

三、善用“微課”互動(dòng)，激靈學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力

“整理與復(fù)習(xí)”課型是老師們普遍頭疼的課型。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，故對(duì)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對(duì)學(xué)生而言，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成自我建構(gòu)的意識(shí)是非常重要的。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升，從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？

以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例，由于涉及本冊(cè)教材中的第二、四單元，我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對(duì)應(yīng)的APP——“家校幫”中選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看，輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)手機(jī)錄音、拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，從而完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題?；氐秸n堂后，通過(guò)小組合作、互評(píng)作業(yè)、提出問(wèn)題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式，讓學(xué)生講解解題思路及方法，老師采取補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的形式教學(xué)，此時(shí)的互動(dòng)不再單一，而是生生間、師生間的多維互動(dòng)。最后老師還可將學(xué)生課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課，隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，這些都得益于“微課”的輔助學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。

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編輯 郭小琴