李鳳玲

摘 要：小學階段的教育與探索從未停止，尤其是近些年來推行素質教育理念，要求在小學階段對學生身心發(fā)展特點進一步把握，進而推進小學課堂的教學。針對低年級小學生身心發(fā)展均不成熟的特點提出趣味性教學的研究，旨在育人娛樂、激趣益智，幫助小學生提升學習興趣，從而提高課堂的有效性。

關鍵詞：小學數學；低年級；趣味教學；策略

我們從心理學的角度對趣味性教學進行分析，可以發(fā)現小學生對數學的學習興趣并不是生來就具有的，他們需要通過親身參與才能獲得更多情感上的滿足，而這樣的一個實踐過程卻是非常漫長的。但不能忽略的是，當他們通過相關的實踐而對某一個客觀事物產生一定興趣后，他們才會有可能調整好自己的心態(tài)，去更加積極地學習。所以，要想讓學生對數學學習產生一定的興趣，數學教師就要以學生的興趣為出發(fā)點，然后再為學生創(chuàng)造一些良好的條件，當他們可以通過數學學習獲得更多的自我滿足感時，他們也就會對數學產生濃厚的學習興趣，最終用積極的心態(tài)去探索數學當中更多的奧秘。

一、寓教于樂，營造趣味

在小學數學“識數”教學中，引導學生完成學習，加強記憶是一個重要的教學環(huán)節(jié)。然而，過去的學習只是讓學生完成習題練習，取得的效果并不顯著。那么，教師可以設計趣味游戲提升學生的學習效果。比如，在完成“識數”教學之后，需要學生掌握“識數”的讀音和意思，教師可以從這條線索出發(fā)來設計游戲。

教師將學生需要掌握的“識數”制作成豐富多樣的教學卡片，讓學生在看見卡片時就能聯想起學過的“識數”。接著，教師要將卡片堆打亂，向學生講清楚游戲規(guī)則，組織學生參與到游戲中來。最后，學生積極參與游戲，教師隨機從卡片堆中抽取一張卡片，參與游戲的學生則要快速地讀出卡片上代表的“識數”，并且造詞說出意思，并以最快速度進行書寫。教師可以根據學生的表現進行簡單的獎懲，也能夠收獲有效的反饋信息，發(fā)現學生學習過程中的各種問題，找到科學的學習方法來解決問題、加強掌握。通過這樣的方式，運用趣味游戲來優(yōu)化傳統(tǒng)的學習教學，提升了學生參與學習的積極性，也更好地提升了學習效果，加強了對知識的理解與掌握。

二、積極引導，情景教學

我們在教學中通常要求以生為本，但由于中年級的學生年齡較小，在學生練習數學時，教師還是要起到主導作用，由教師引導，以學生為中心，從而展開教學。我們知道小學數學訓練開始于一年級，這對于剛剛進入小學的學生來講是具有挑戰(zhàn)性的，對于不熟悉的東西，學生一開始感興趣，當發(fā)現這門課程并沒有想象中的那么有趣時，就會有一部分學生開始產生松懈或者厭惡的心理。因此教師在引導學生進入課堂時，要做到趣味性，而情景教學可以使學生身臨其境，感受來自數學的魅力。

在小學一二年級數學課堂中，我引導學生想象生活情景，例如在進行“簡單加法”學習時，我引導學生想象與自己母親去買菜時的場景，“是不是要利用加法減法進行運算”，此時學生就會漸漸對數學更加敏感，對數字更加感興趣，在這種潛移默化的影響中學生能夠從教學情境之中吸取運算經驗，鍛煉積極進取的學習心態(tài)。

三、小組合作，回歸生活

小學生由于其年齡特點，本質上是不成熟的，因此在知識理解方面以及審題方面存在著一定的困難，學生在數學解題過程中，與題目之間難以產生共鳴，尤其是充滿年代感的題目，學生審題解析起來可能存在著很大的障礙性，理解起來異常困難，因此不容易激發(fā)學生的解題興趣，也不容易提高課堂效率。由此，我在這種情況下，對學生的課堂數學興趣抓緊進行引導，將數學題目與學生生活實際情況相聯系，采用生活化的教學方式。學生在小組學習過程中，既能感受到與生活實際相關的內容，也可以與同學之間進行交流溝通擴展想象力鍛煉交流能力，加強課堂的趣味性。

小學的數學知識雖然沒有那么抽象和復雜，但是高年級數學知識的難度已經在逐漸加大，如果在這時學生放棄了對數學的探索和研究，那么必將影響他們今后的學習發(fā)展。因此，數學教師需要通過展開豐富、有趣的教學活動去有效激發(fā)學生的原動力，幫助他們逐漸消除恐懼、排斥數學的心理。趣味型課堂不僅可以讓學生聽到更生動的故事，還能讓他們玩著好玩的游戲，當學生可以在一個輕松、歡樂的教學環(huán)境中去學習，他們才會對數學知識產生一定的興趣。如果教師可以長期堅持下來，還能幫助學生找到更好的學習方式，達到良好的教育效果。

參考文獻：

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編輯 李琴芳