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        動(dòng)手操作,深化數(shù)學(xué)空間意識

        2018-03-06 08:13:26王德兵
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:動(dòng)手操作小學(xué)數(shù)學(xué)

        王德兵

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,可以讓學(xué)生的手、口、眼、耳等多感官靈活并用,形成對幾何圖形的多角度認(rèn)識,促進(jìn)了學(xué)生空間意識的形成。從定內(nèi)容、設(shè)置矛盾、引導(dǎo)探究等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述了,旨在利用動(dòng)手操作,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)空間意識。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;空間意識

        動(dòng)手操作教學(xué)法不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的模仿套出現(xiàn)有結(jié)論,而是在老師設(shè)定的問題情節(jié)中,在教師的引導(dǎo)下,通過動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律,總結(jié)數(shù)學(xué)知識,提高空間思維能力的方法。以下就是筆者運(yùn)用動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生空間意識的實(shí)例。

        一、定內(nèi)容,設(shè)置矛盾,引導(dǎo)探究

        運(yùn)用動(dòng)手操作教學(xué)法時(shí)教師首先應(yīng)選好合適的教學(xué)內(nèi)容,不能生搬硬套地為了“動(dòng)手操作”而“動(dòng)手操作”,其次教師還需做好課堂引導(dǎo),預(yù)設(shè)探究問題,在學(xué)生操作過程中及時(shí)發(fā)問推動(dòng)探究進(jìn)程。

        動(dòng)手操作有利于學(xué)生對幾何圖形形成更直觀的認(rèn)識,整體把握幾何圖形的特征。因此,我在幾何圖形教學(xué)中常常讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,總結(jié)圖形特性。例如在學(xué)習(xí)三角形時(shí),課前我給學(xué)生每人發(fā)了4 cm的木棒一根,5 cm的3根,3 cm和15 cm的各一根。課上我拿出15 cm的木棒說:“請大家用手中15 cm的木棒和其他任意兩根搭三角形。”動(dòng)手操作一會兒之后,學(xué)生苦惱地說:“老師,我們辦不到15 cm的木棒太長了,其他任何兩根和它圍起來總是有空隙?!蔽医又龑?dǎo)他們說:“我們放棄它,你們用其他的木棒試試?!辈灰粫簩W(xué)生分別拼出等邊三角形和直角三角形。我接著誘導(dǎo)說:“經(jīng)過一番操作之后,誰能告訴我三角形有什么特征呢?”一同學(xué)舉手說:“我發(fā)現(xiàn)只有15 cm的木棒不能與其他的木棒組成三角形,然后我又看了看我組建好的三角形,我發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)邊之和都是大于第三邊的?!弊詈笤趯W(xué)生你一言我一語中,三角形的特征全被大家總結(jié)出來了。

        常言道實(shí)踐出真知,學(xué)生通過雙手一步步構(gòu)建出幾何圖形,體會邊與邊、角與角的位置關(guān)系,并且在遇到問題時(shí)用心觀察與思考,最終發(fā)現(xiàn)圖形的構(gòu)成要點(diǎn)。整個(gè)過程使學(xué)生掌握了三角形的空間觀念,更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

        二、想過程,聯(lián)系公式,發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

        剛剛開始接觸幾何圖形的小學(xué)生在空間構(gòu)想能力方面表現(xiàn)不足,我常??吹綄W(xué)生通過死記硬背來記憶公式,然而在運(yùn)用時(shí)又常對不同圖形的公式產(chǎn)生混淆,因此,我通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)公式的形成過程,從根本上理解公式。

        如在學(xué)習(xí)“正方形的周長”時(shí),我將事先準(zhǔn)備好的正方形卡片和尺子發(fā)放給學(xué)生。我事先講解說明:“所謂圖形的周長就是指圍成圖形的邊長總和?!睘榱舜_定學(xué)生理解了周長的含義我提問說:“現(xiàn)在我們要測量正方形的周長,大家覺得應(yīng)該如何做呢?”學(xué)生回答說:“正方形有四條邊,我們分別測量四條邊的長度,再相加即可?!蔽尹c(diǎn)頭表示肯定:“那接下來同學(xué)們自己去實(shí)際測量一下吧?!睂W(xué)生依次測量每條邊的長度并做好記錄,最后相加得出邊長之和。經(jīng)過反復(fù)測量學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)正方形的四邊長度相等,所以只需測量一條邊然后乘以4即可,得出周長公式C=4×邊長。于是我繼續(xù)說:“大家解決了正方形的周長公式,有沒有信心挑戰(zhàn)一下測量長方形的周長?”學(xué)生興高采烈地拿起尺子測量起課本、書桌等長方形的邊長。通過測量記錄的數(shù)據(jù),學(xué)生發(fā)現(xiàn)總有兩個(gè)數(shù)據(jù)大小相等,再對應(yīng)到圖形發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等,于是為了省時(shí)省力,他們只測量兩個(gè)臨邊之和再乘2即展現(xiàn)了長方形的周長公式C=2×(a+b)的形成過程。

        運(yùn)用實(shí)際的操作引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)公式的導(dǎo)出過程,這不僅讓學(xué)生從被動(dòng)知識接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)歸納者,還促使其體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)的樂趣,同時(shí)提升學(xué)生對圖形的空間認(rèn)識,更加深了其對知識的理解。

        三、說感受,拓展延伸,學(xué)會反思

        動(dòng)手操作的過程不僅僅是實(shí)踐的過程,更是學(xué)生嘗試、想象、推導(dǎo)的過程,它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,因此在動(dòng)手操作中我非常注重讓學(xué)生發(fā)表自己的感受,從而促使學(xué)生間的思維碰撞,引發(fā)共鳴。

        例如在學(xué)習(xí)最后的幾何圖形——梯形時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生理解各圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別,我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好矩形、平行四邊形的紙片和剪刀,在初步介紹了梯形的特征之后,我將學(xué)生分為四人一組,針對問題進(jìn)行操作。問題一“如何將平行四邊形裁剪成梯形?”學(xué)生裁出了直角梯形、等腰梯形、一般梯形等多種梯形,我讓學(xué)生說明這樣處理的原因,小組代表回答說:“我們奉行的原則就是保證一組對邊平行,平行四邊形兩組對邊平行,所以我們只對其中一組對邊操作使其不平行即可。”問題二“如何只用一刀將矩形裁成等腰梯形呢?”學(xué)生一下子犯了難,各小組展開了激烈討論。一個(gè)學(xué)生嘀咕到剪兩刀我就可以輕易裁出等腰三角形了,說著便操作起來。同組的另一位學(xué)生貌似受到啟發(fā),將矩形對折對齊一刀剪下去,展開紙片后成了等腰梯形。同組學(xué)生歡呼雀躍,推選他為代表進(jìn)行操作闡述:“等腰梯形重點(diǎn)是使兩腰相等,將矩形對折剪下去得到的腰一定是等長的,另外兩邊保持平行就好了?!?/p>

        小組合作操作,使學(xué)生在觀察與模仿中相互啟發(fā),形成頭腦風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新思維。不僅有利于學(xué)生樹立自信心,還可以鍛煉表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí),再通過自己實(shí)際動(dòng)手演練,最終形成對圖形的整體認(rèn)識。

        動(dòng)手操作讓學(xué)生的手、口、眼、耳等多感官實(shí)現(xiàn)協(xié)同作戰(zhàn),使學(xué)生的思維得到多方位的刺激,形成對幾何圖形的多角度認(rèn)識,促進(jìn)了學(xué)生空間意識的形成。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁麗英.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué),2016(21):55.

        [2]劉沛峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].教育教學(xué)論壇,2011(23):145-146.

        [3]苗凱.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的動(dòng)手操作[J]. 考試周刊,2015(75):72-73.

        編輯 馮志強(qiáng)

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