趙利萍

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)具體分為語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點，對教學(xué)的方式方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。結(jié)合具體小學(xué)語文教學(xué)中的事例，對基于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望能夠總結(jié)出一條小學(xué)語文教學(xué)的高效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；有效教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)科，是一門對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合了學(xué)生自身發(fā)展需求與社會發(fā)展需要，是利用小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，更加能夠為學(xué)生在今后的長遠(yuǎn)發(fā)展中打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，真正適應(yīng)社會的發(fā)展需要。我們在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，利用課堂討論發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，基于閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，通過閱讀鑒賞與評價教學(xué)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，依托傳統(tǒng)文化發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)的有效性得到充分提升。以下結(jié)合具體教學(xué)事例，分別進(jìn)行介紹。

一、利用課堂討論發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)

在基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主，利用語文教學(xué)過程，使學(xué)生掌握語言文字的特點與應(yīng)用規(guī)律，從而將其轉(zhuǎn)化為自身的語言建構(gòu)與應(yīng)用習(xí)慣。

具體教學(xué)過程中，我們通過基于課文學(xué)習(xí)的課堂討論，來進(jìn)行對學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在小學(xué)語文四年級上冊《電腦住宅》一課的教學(xué)過程中，基于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞“我家的電腦住宅”的主題展開課堂討論，為同學(xué)們介紹電腦在自身家庭生活中的作用，展開對未來“電腦住宅”的聯(lián)想。在本次課堂討論的開始，我首先帶領(lǐng)全體學(xué)生回顧了課文《電腦住宅》的內(nèi)容。之后，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對“我家的電腦住宅”的討論。在學(xué)生小組進(jìn)行了充分地討論過后，我們讓每個小組指派一名代表，介紹和總結(jié)本組討論的內(nèi)容與過程。這次課堂討論使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行了充分的交流與互動，有效發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)。

二、基于閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，是整個小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，注重以閱讀教學(xué)帶動學(xué)生的思維發(fā)展與提升，使學(xué)生能夠通過閱讀課文，吸取課文中的思想觀念與創(chuàng)作思路，從而促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，我們在小學(xué)語文四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對課文展開自主閱讀，在學(xué)生完成自主閱讀的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出了閱讀問題：“科學(xué)家是通過怎樣的實驗過程，模仿蝙蝠的探路方法，給飛機(jī)裝上雷達(dá)的？”學(xué)生根據(jù)閱讀問題再次進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容介紹了科學(xué)家在一百多年前對蝙蝠探路系統(tǒng)的實驗研究經(jīng)過。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生總結(jié)本文的寫作層次，并總結(jié)自身通過學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課獲得的體會。通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的分析與總結(jié)，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

三、通過閱讀鑒賞與評價教學(xué)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美能力，使學(xué)生將自身獲得的審美體驗進(jìn)行再次創(chuàng)造，從而使學(xué)生獲得語文能力的發(fā)展。

我們在具體教學(xué)中，通過閱讀鑒賞與評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品評，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文五年級上冊《秋思》一課的教學(xué)過程中，首先進(jìn)行了對課文詩詞的教師示范性朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會《秋思》詩詞中的韻律。之后我對《秋思》一詩進(jìn)行了細(xì)致的鑒賞分析，通過對詩詞中的語句審美加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。最后我組織學(xué)生基于本次的詩詞學(xué)習(xí)，開展了詩詞仿寫的活動，從而使學(xué)生通過詩詞鑒賞獲得的審美體驗，并進(jìn)行了再次的創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，讀是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵，而學(xué)生讀得好壞，朗讀能力的提高，與評價息息相關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中，多種方式的評價，能調(diào)動學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

四、依托傳統(tǒng)文化發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，是一項重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，富含深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，我們需要對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的價值加以重視，努力發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自覺地將繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重任擔(dān)負(fù)在肩頭。

例如，我們在小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)過程中，基于課文中“草船借箭”的故事，圍繞著諸葛亮的生平事跡對學(xué)生展開了拓展教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到了我國古人的智慧，進(jìn)而使學(xué)生對《三國演義》產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠在提升教學(xué)的有效性基礎(chǔ)上，為學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在終身發(fā)展過程中獲得持續(xù)性的收益。我們基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文的教學(xué)過程進(jìn)行了全面的優(yōu)化與提升，讓學(xué)生在語文課堂之中，獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展了真實可用的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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編輯 馮志強(qiáng)