溫有萍

摘 要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)的重要性較高，屬于基礎(chǔ)性課程。但是，許多教師在作業(yè)方面的布置效果都比較差，尤其是“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用非常普遍，不僅提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，同時(shí)在作業(yè)完成中也缺少思考，導(dǎo)致機(jī)械式地完成作業(yè)，作業(yè)本身的教育價(jià)值被埋沒(méi)。對(duì)此，為了更好地優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育效果，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

當(dāng)前許多教師在布置作業(yè)時(shí)都存在量多、單一、重復(fù)等問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在無(wú)法改變考試體系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)更加積極地追求更高效的教育方式，作業(yè)便是其中最需要改變的教學(xué)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)保持著趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成效率與完成質(zhì)量的持續(xù)性提高。對(duì)此，探討小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略具備顯著教育意義。

一、突出趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與熱情

小學(xué)語(yǔ)文的單元作業(yè)在布置方面應(yīng)當(dāng)更加注重質(zhì)量而不是數(shù)量，以高質(zhì)量作業(yè)為主激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等教育目標(biāo)[1]。例如，在部編本小學(xué)語(yǔ)文教育中，在《泊船瓜洲》這一課的教學(xué)內(nèi)容之后的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以按照教材內(nèi)容的意境，繪畫(huà)出一幅關(guān)于教材內(nèi)容的圖畫(huà)作業(yè)，借助這一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于故事本身的理解，可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，這也是后續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀性方式之一。因?yàn)樾W(xué)生本身具備活潑好動(dòng)的特性，所以在遇到一個(gè)趣味但是困難的問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)思考很久，只有有效激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，才能夠促使學(xué)生真正喜歡作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中雖然不能徹底取消生字詞、仿寫(xiě)等內(nèi)容，但是可以適當(dāng)減少并適當(dāng)增加其他趣味性的內(nèi)容，借助這一種設(shè)計(jì)方式一方面可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，另一方面相對(duì)于機(jī)械性重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)，學(xué)生的思維活躍度也可以得到有效提高，可以在作業(yè)解決中真正激發(fā)學(xué)生的思維。

二、強(qiáng)調(diào)自主參與，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效益

小學(xué)語(yǔ)文教育中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，所以作業(yè)的布置必須簡(jiǎn)單但是需要通過(guò)思考的問(wèn)題為主。從古至今有許多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的典故，例如“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。對(duì)于小學(xué)生而言，其本身并不具備自主約束能力，所以作業(yè)本身是保障學(xué)生回到家庭之后自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這也是促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。在作業(yè)質(zhì)量與主體方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兣c優(yōu)化，促使作業(yè)本身不再單調(diào)乏味，適用于每一位學(xué)生是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這也是學(xué)生和教師的共同意愿[2]。例如，在部編本小學(xué)語(yǔ)文教育“秋天”這一內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以明確不同的作業(yè)內(nèi)容，例如閱讀文章并在父母的幫助之下尋找關(guān)于秋天的經(jīng)典文章，對(duì)比文章之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)文章的描寫(xiě)方法與特征。借助這一種開(kāi)放性的作業(yè)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主觀性思維，同時(shí)借助文章尋找結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)，提高知識(shí)鞏固效果

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取評(píng)價(jià)時(shí)務(wù)必是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況或表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實(shí)質(zhì)內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)，不能過(guò)度應(yīng)用“很好”“做得好”“不錯(cuò)”等無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵的評(píng)價(jià)方式，這一些“花架子”形式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言本身并無(wú)任何的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還會(huì)形成一定的后果，如果教師長(zhǎng)期采取這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)于教師的肯定評(píng)價(jià)期望，不會(huì)因?yàn)榻處煹目隙ǘ冻雠3]。對(duì)于如何從“無(wú)內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生回答過(guò)程中的閃光點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的核心，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這一種評(píng)價(jià)方式一方面具備明顯的時(shí)效性，學(xué)生可以準(zhǔn)確感受到自己的閃光點(diǎn)被肯定，另一方面還能夠提高學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)重視度。

因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)模式普遍都是以考試、終結(jié)性的評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)于學(xué)生日常性、進(jìn)展性的學(xué)習(xí)成果關(guān)注度并不是很高。但是對(duì)于學(xué)生而言，平常性的學(xué)習(xí)成果才是最為重要、付出最為直接的過(guò)程，所以為了更好地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)督，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面需要高度重視后續(xù)的評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)本身需要保障評(píng)價(jià)時(shí)的客觀性與主觀性，主觀性在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)的肯定，而客觀性評(píng)價(jià)則在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維探討能力的評(píng)價(jià)，借助作業(yè)合理設(shè)計(jì)促進(jìn)后續(xù)評(píng)價(jià)時(shí)的有效性，從而發(fā)揮單元作業(yè)的教育價(jià)值。

綜上所述，作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一種有效延伸，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響力突出。做好小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好作業(yè)的精簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，提高作業(yè)本身的趣味性，在知識(shí)鞏固的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的激發(fā)與培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮連華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)組織策略：評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分析》[J].教育理論與實(shí)踐，2017，31（26）：211-212.

[2]李偉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教師角色轉(zhuǎn)變：以《鴻門(mén)宴》課案為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，12（2）：60-64.

[3]李松.基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016，14（35）“1-2.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G068。

編輯 魯翠紅