王玨

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生與文本之間的對話過程，是學(xué)生的個(gè)性化的行為”。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能以自己的分析來替代學(xué)生的閱讀，而需要探索激發(fā)學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀方式的展開，使其通過自我閱讀實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對文章的深刻理解，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀所帶來的樂趣，從而不斷提高自身的分析問題的水平、理解能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；個(gè)性化；教學(xué)；策略

隨著新課改對于學(xué)生個(gè)性化能力的重視，真正發(fā)揮小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和課題。為此，本文探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中如何開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自選材料，提高閱讀的自我選擇性及閱讀積極性

每位學(xué)生都有著不同的個(gè)性和愛好，所以其閱讀興趣的類型、領(lǐng)域等也是有差異的，所以在提高閱讀能力方面要重視這一發(fā)展規(guī)律。因此，教師要認(rèn)識到每位學(xué)生有著不同的閱讀需求，因?yàn)槊课粚W(xué)生的愛好、興趣及學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，所以要順應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。在閱讀材料選擇方面要多樣化，不做統(tǒng)一規(guī)定，教師在提供豐富閱讀內(nèi)容的同時(shí)，允許學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容展開閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀的。比如，女孩相對會(huì)喜歡情感性的、故事性的閱讀內(nèi)容如《白雪公主》《灰姑娘的故事》，而男孩則可能會(huì)喜歡諸如軍事、動(dòng)作類、陽剛性類型的文章等，如《大鬧天宮》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》《小老鼠亞力山大》等。所以，在開展個(gè)性化閱讀時(shí)，不管是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生自主選擇所喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀，將會(huì)較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其更加積極地投入到自己所喜歡的閱讀材料中，通過學(xué)生自己的文化價(jià)值尺度——童真、童心、童趣來取舍閱讀內(nèi)容，從而為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提高學(xué)生的自我閱讀能力

在上述措施基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、養(yǎng)成個(gè)性化的理解能力是閱讀教學(xué)的核心，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我分析問題、理解問題和解決問題。在閱讀活動(dòng)中，教師可以對某一問題鼓勵(lì)學(xué)生開展多種回答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生對文章中不明白的地方提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深刻的解讀，通過相互之間的討論，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。對于學(xué)生的不同理解，教師不要輕易進(jìn)行否定的回答，多尊重學(xué)生的意見，多用一些“尺子”去評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生更多的各抒己見的機(jī)會(huì)，使其大膽發(fā)言，表達(dá)自己的理解，提出自己的看法，做出自己的判斷，甚至敢于創(chuàng)新、標(biāo)新立異，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維，形成個(gè)性化的閱讀能力

在常規(guī)的閱讀教學(xué)過程中，大都是以教師對文章的講解為主，學(xué)生以聽解為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生跟著教師的思維來理解文章的內(nèi)容。這種模式可以使得教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的閱讀思維能力，閱讀的視野受到限制，是想象力、思考能力、分析能力、理解能力等都受到局限，不能很好地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。既然尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，“重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，那么在教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題和解答問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間的大討論，大膽發(fā)表不同看法，通過不同的形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展發(fā)散性思維，形成個(gè)性化的閱讀能力，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，重視學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生自我閱讀文本的能力，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其通過自我閱讀不斷提高閱讀能力，培養(yǎng)自身的閱讀理解能力，使得每位學(xué)生都可以通過閱讀獲得自身的發(fā)展和進(jìn)步，并真正獲得閱讀體驗(yàn)及閱讀的樂趣和閱讀所帶來的收益，最終為學(xué)習(xí)效果的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 馬曉榮