張志剛

摘 要：信息技術(shù)逐漸改變了人們生活和工作的方方面面，它也為教育領(lǐng)域提供了新的助力，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信心技術(shù)教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；有效互動(dòng)

小學(xué)生年齡小，其抽象思維和邏輯思維比較差，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。而教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)，利用信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)填補(bǔ)學(xué)生思維方面的不足，進(jìn)而讓他們借助信息技術(shù)這個(gè)“接力棒”更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)讓學(xué)與教更具有針對(duì)性

微課教學(xué)在一定程度上打破了教學(xué)時(shí)間和空間的局限。而教師可以讓學(xué)生提前下載微課預(yù)習(xí)功課，使其在聽課的過(guò)程更具有針對(duì)性。而教師也可以采取合理的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

比如，在講授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則運(yùn)算”時(shí)，我運(yùn)用了微課進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下。首先，我制作微課內(nèi)容：（1）列出相應(yīng)的例題。（2）講授計(jì)算規(guī)則：先括號(hào)，再乘除，后加減；括號(hào)計(jì)算按順序：由小到大，即先小括號(hào)，再中括號(hào)，后大括號(hào)。（3）我會(huì)用不同顏色的筆標(biāo)注計(jì)算的先后順序。其次，我引導(dǎo)學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。與此同時(shí)，我要求學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題，以QQ的形式發(fā)送給我，我統(tǒng)計(jì)其遇到的問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略。再次，在上課時(shí)，我對(duì)不同成績(jī)層的學(xué)生提問(wèn)，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。最后，因?yàn)槲姨貏e關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，因而我會(huì)再一次統(tǒng)計(jì)這部分學(xué)生在課上學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)，并制作一節(jié)小的微課，讓其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我通過(guò)微課教學(xué)的方式使學(xué)生和教師之間能夠通過(guò)合理的方式溝通，進(jìn)而讓我的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用信息化教學(xué)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，因而小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”時(shí)，我采用信息技術(shù)教授學(xué)生理解圓柱側(cè)面展開圖。具體操作思路：首先，我利用多媒體展示圓柱被切開的表面，讓學(xué)生體會(huì)其中的展開過(guò)程。其次，我會(huì)利用多媒體詳細(xì)展示圓柱側(cè)面的展開圖，使得各個(gè)成績(jī)層的學(xué)生理解這部分知識(shí)。具體操作如下，我詢問(wèn)學(xué)生：“圓柱的表面積是由哪些圖形構(gòu)成的？”小易說(shuō)：“上下是兩個(gè)圓，中間的側(cè)面就不知道是什么圖形了！”我微笑說(shuō)：“我們通過(guò)多媒體了解一下它的側(cè)面！”接著，我利用多媒體將圓柱的表面展開，其中上下為兩個(gè)圓形，中間為一個(gè)長(zhǎng)方形。對(duì)于其中的長(zhǎng)方形，我是以用旋轉(zhuǎn)的方式逐漸展開的。我詢問(wèn)學(xué)生：“你們看懂了嗎？”小齊舉手說(shuō)：“沒看懂圓柱側(cè)面這部分?！苯又艺故玖巳缦碌膭?dòng)畫，將染紅圓柱的側(cè)面壓過(guò)一段路面，其中的紅色會(huì)隨著圓柱地滾動(dòng)染到地面上形成一個(gè)長(zhǎng)方形。我微笑著說(shuō)：“現(xiàn)在明白了嗎？”小齊說(shuō)：“這個(gè)有點(diǎn)像工人叔叔粉刷墻用的刷子！”我通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，使得大部分學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升高教學(xué)的有效性。

三、利用信息化教學(xué)拓展學(xué)生的發(fā)散思維

信息化教學(xué)讓學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。而教師可以以此作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的跳板，引導(dǎo)其多角度思考教學(xué)問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的發(fā)散思維。與此同時(shí)，教師也要審慎地選擇教材內(nèi)容，要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

比如，在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，我采用信息化技術(shù)教學(xué)。具體操作思路：首先，確定探究的目標(biāo)：如何計(jì)算梯形的面積。其次，我利用多媒體與學(xué)生一同復(fù)習(xí)平行四邊形和三角形的推算過(guò)程，為學(xué)生推算梯形面積做知識(shí)啟發(fā)。而在實(shí)際教學(xué)中，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道平行四邊的面積是如何推理出來(lái)的？”小峰舉手回答：“切割法！”我回答說(shuō)：“對(duì)，是將梯形切割成一個(gè)長(zhǎng)方形?！苯又艺故玖似叫兴倪呅吻懈畹膱D片。然后，我詢問(wèn)學(xué)生：“那三角形面積呢？”小華積極地舉手回答說(shuō)：“填補(bǔ)法！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“很好，我們將其填補(bǔ)為一個(gè)平行四邊形！”我接著便說(shuō)：“那么誰(shuí)能解決梯形面積計(jì)算方式呢？可以結(jié)合上述的方法！”我給了學(xué)生10分鐘的考慮時(shí)間。小政積極舉手回答：“運(yùn)用填補(bǔ)法，將利用兩個(gè)完全一樣的梯形使其拼湊成一個(gè)平行四邊形，求出平行四邊形的面積，其一半是梯形面積！”小茂也主動(dòng)站起身答道：“我將梯形分割成兩個(gè)三角形，從而得出梯形的面積！”我利用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，拓展其發(fā)散思維，從而提高教學(xué)有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高不是一蹴而就的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地去摸索，尋找到信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)之間的切合點(diǎn)，并逐漸形成自身特有的高效的信息化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊