劉茜

摘 要：生活化教學(xué)是指通過(guò)生活資源與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，合理引入生活資源，開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以便同時(shí)豐富學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)方法。俗話說(shuō)得好，“藝術(shù)來(lái)源于生活”。美術(shù)是一門以視覺藝術(shù)為主的課程，應(yīng)該以小學(xué)生親眼觀察到的景物作為組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的基本前提，所以應(yīng)主動(dòng)落實(shí)生活化教學(xué)理念。將從組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫生練習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行“變廢為寶”手工創(chuàng)作、合理引入美術(shù)鄉(xiāng)土資源三個(gè)角度分析生活化理念下小學(xué)美術(shù)課程的組織形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)理念；教學(xué)策略

在應(yīng)試教育下，美術(shù)一直都是以“副科”角色組織課堂教學(xué)活動(dòng)的，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都不重視美術(shù)課程，限制了小學(xué)生審美品質(zhì)的形成。但是，素質(zhì)教育不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)豐富多彩的課程體系完善小學(xué)生的發(fā)展途徑。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)育不完善、善于從周圍生活中產(chǎn)生某種認(rèn)知的思維特征，教師應(yīng)以生活化教學(xué)法組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促使美術(shù)課程教學(xué)重新凸顯人性的魅力，為小學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫生練習(xí)

寫生是作畫者從大自然中選擇描繪景物，自主設(shè)計(jì)構(gòu)圖、景物造型的一種美術(shù)練習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)者在初級(jí)學(xué)習(xí)階段常常使用的一種美術(shù)學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)寫生包括靜態(tài)寫生與動(dòng)態(tài)寫生兩項(xiàng)內(nèi)容。美術(shù)寫生本身便是從生活中選擇繪畫對(duì)象的學(xué)習(xí)行為，所以是落實(shí)生活化教學(xué)理念的基本方式，對(duì)訓(xùn)練小學(xué)生操作美術(shù)技能的實(shí)踐能力大有裨益。

就如在“生活中的趣事”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察描繪生活中的趣事，以此展開寫生練習(xí)。有的小學(xué)生觀察了蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞、蜻蜓點(diǎn)水等大自然的和諧畫面，利用顏色鮮艷的畫筆描繪了生動(dòng)有趣的景物圖；有的小學(xué)生觀察了本班同學(xué)在課間玩游戲的愉快場(chǎng)面，描繪了小學(xué)生踢毽子、轉(zhuǎn)呼啦圈、丟沙包、跳皮筋等生動(dòng)的畫面；還有的小學(xué)生以自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情為主，通過(guò)畫畫再現(xiàn)了這件趣事的發(fā)生經(jīng)過(guò)，等等。雖然小學(xué)生的畫筆十分稚嫩，但是卻顯露了他們的童心，所以筆者一一表?yè)P(yáng)了每一個(gè)小學(xué)生的畫畫作品，保護(hù)了小學(xué)生積極參與美術(shù)寫生練習(xí)的興趣。

二、組織學(xué)生進(jìn)行“變廢為寶”手工創(chuàng)作

除了繪畫練習(xí)之外，手工創(chuàng)作同樣是小學(xué)美術(shù)課程的基本組成部分，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是，在手工創(chuàng)作教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)選擇專業(yè)的手工工具與美術(shù)材料組織學(xué)生實(shí)踐，這就導(dǎo)致部分課程資源匱乏的學(xué)校無(wú)法順利展開手工創(chuàng)作教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生充分利用生活中的廢舊物代替專業(yè)的手工工具，鼓勵(lì)學(xué)生“變廢為寶”，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生展開“變廢為寶”的手工創(chuàng)作活動(dòng)可以大大發(fā)散小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)約、環(huán)保的良好意識(shí)。

就如在“媽媽的節(jié)日”一課中，筆者便鼓勵(lì)本班小學(xué)生充分利用生活資源設(shè)計(jì)一幅以母親節(jié)為主題的手工作品，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，表達(dá)了自己對(duì)母親的愛與尊重，有的小學(xué)生利用自己家中的木頭、鐵絲等廢舊物資做了一個(gè)便攜式小板凳，希望減輕媽媽照料家庭的負(fù)擔(dān)；有的小學(xué)生則通過(guò)綠葉、布貼、小燈泡等物資設(shè)計(jì)了一張賀卡，希望可以向母親傳遞自己的愛意；還有的小學(xué)生重新裁剪了家中的舊衣服，為媽媽做了一頂遮陽(yáng)帽，保護(hù)媽媽的皮膚健康，等等。小學(xué)生所提出的手工創(chuàng)意十分新奇，而筆者也充分參與了小學(xué)生的手工創(chuàng)作，完善了小學(xué)生的手工作品。

三、合理引入美術(shù)鄉(xiāng)土資源

生活化教學(xué)理念就是要將一切有利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教育的生活資源都引入小學(xué)美術(shù)課程中。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該適當(dāng)開發(fā)鄉(xiāng)土資源，以此構(gòu)建特色化的美術(shù)課程，使學(xué)生充分利用本地特色資源擴(kuò)充自己的審美體驗(yàn)，提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。值得一提的是，由于美術(shù)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用并不受教材內(nèi)容限制，所以教師可結(jié)合小學(xué)生多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)需求挖掘豐富的鄉(xiāng)土資料，盡量滿足每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就如在“動(dòng)物、植物欣賞”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生利用周末時(shí)間與自己的父母到本地的植物園、動(dòng)物園或者是其他有動(dòng)植物的場(chǎng)地進(jìn)行美術(shù)觀察，還要通過(guò)手機(jī)、照相機(jī)、拍立得等拍攝自己的觀察對(duì)象，欣賞動(dòng)物、植物的顏色與紋理，借此完善小學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以意識(shí)到自然資源是十分豐富的，而且每一株植物、每一個(gè)動(dòng)物都有自身的紋理特色。這就可以促使小學(xué)生充分利用自己的理論知識(shí)，將理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐，小學(xué)生也能通過(guò)相關(guān)工作人員與家長(zhǎng)的講解了解動(dòng)物、植物的生活習(xí)性，掌握更多的科學(xué)知識(shí)。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教育是以優(yōu)化小學(xué)生的審美素養(yǎng)為根本的，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的鄉(xiāng)土資源與廢舊物資培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳潔.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2018（18）：68.

編輯 溫雪蓮