黃剛

【摘 要】 在數(shù)學教學中應用生活化理念，不僅有利于把學生眼光引向現(xiàn)實，感受到數(shù)學的實用性和趣味性，還能培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識，發(fā)展反哺生活的實踐能力。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；生活化教學理念；應用

【中圖分類號】 G624 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

新課標指出：“使數(shù)學更貼近于生活，倡導數(shù)學知識來源于生活?！蔽覀冎?，數(shù)學源于生活，是生活的抽象概括。因此，作為數(shù)學教學，我們應堅持生活化教學策略應用，使其在生活背景下還原數(shù)學本質。為此，我們要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗數(shù)學的真正價值中感受到數(shù)學的實用性和趣味性，從而更有信心的運用數(shù)學知識服務生活。

一、創(chuàng)設“生活情境”，喚醒背景經(jīng)驗

情境是新課改實踐中獲得的一項重要教學成果，作為一種教學策略，得到了大量研究，細化為多種情境模式，而生活情境便是其中一種。應用這種情境教學，就是把數(shù)學知識披上生活外衣，讓學生在似曾相識中接觸數(shù)學、喚醒生活經(jīng)驗，從而在感受趣味中學到知識。我們知道，許多的數(shù)學知識學起來比較枯燥，較難激發(fā)學生的學習興趣。但是，如果把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，賦予生活情境，學生的學習興趣就會大增。因此，在數(shù)學教學中，我們要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的生活性，結合學生身邊的事例在自然生成的情境中引出數(shù)學知識，讓學生感到親切、自然、易懂。例如，在教學“加法的認識”一課時，上課開始就可以讓小朋友看書上的生活情境圖，并提問：“你能模仿出她的動作嗎？”因為這是小朋友在生活中經(jīng)常玩耍的一個動作，所以小朋友爭先恐后要上前模仿。這一活動安排，不僅讓學生充分感知加法與實際生活的聯(lián)系，又使學生產(chǎn)生學習加法的動機和需要，激發(fā)了學生學習興趣，從而讓他們理解了加法的含義。

二、采擷“生活實例”，培養(yǎng)應用意識

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。生活化理念實際上就是“從生活中來，到生活中去”的操作模式。教學時，我們將數(shù)學問題生活化，有利于縮短數(shù)學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數(shù)學知識的需要，又能讓學生體會數(shù)學的實用價值，能培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。因此，在教學中，我們要盡可能讓學生學會用數(shù)學眼光看生活問題，用數(shù)學知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不僅有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，而且能讓學生感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，培養(yǎng)學生的應用意識。例如，在教學“認識方向”一課中，我們就可以向學生提出一個生活問題---“你能用學過的表示位置的詞語（前后、上下、左右）說說教室里物品的位置嗎？”這一設計，使每個學生都能通過自己的觀察以及聯(lián)系所學的知識正確地說出教室里物品的擺放情況。通過這一引導的提問，就把數(shù)學與生活聯(lián)系起來了，就讓學生看到了數(shù)學在生活的應用，這不僅加深了學生對已有知識的體驗，而且還利于培養(yǎng)運用知識的實踐能力。

三、回歸“生活現(xiàn)實”，引導學以致用

基于學生數(shù)學現(xiàn)實教學是以舊引新的良好做法，而基于學生生活現(xiàn)實教學是生活化理念的有效應用，不僅把學生眼光引向現(xiàn)實，也能促使學生形成數(shù)學生活反哺能力。

（一）引導學生在生活中“玩”數(shù)學?！巴嬷袑W”理念就是讓學生滿足好玩需求的重要策略，讓學生玩中求知，玩中悟理，獲得數(shù)學思想和方法。例如：教學“6、7的加減法”時，我們可把教學設計成為“猜數(shù)游戲”，提問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個棋子，右手出2個棋子。問：“一共是幾個棋子？”師又演示：把6個棋子放在一起后，伸出左手4個。問：“猜猜右手該是幾個棋子？怎樣算的？”這樣的教學，不僅能使學生在玩中學數(shù)學，還感受到了數(shù)學的趣味性，提高了學生積極性。

（二）引導學生在生活中“找”數(shù)學。當學生有了一定生活化意識，他們也能有生活眼光，能在生活中找到數(shù)學影子，從而建模出數(shù)學問題來。為此，我們要有效引導，特別是緊緊抓住這份好奇心，結合教學內容，引導學生多留心生活，找出生活與數(shù)學間相通的例子，用學生熟悉的生活經(jīng)驗做實例，引導學生用已有的經(jīng)驗探索新知。例如，在教學“比高矮”一課時，我們可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學上前擦，其余同學觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有辦法讓個子矮的同學擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設計，不僅讓學生學會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數(shù)學就在自己身邊。

（三）引導學生在生活中“做”數(shù)學。小學生不僅好玩，而且好動。因此，“做中學”、“學中做”理念便由此可生。杜威有句名言：“一個兒童要學習的最難的課程就是實踐課，假如他學不好這門課程，再多的書本知識也補償不了?！彼J為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。因此，教學中我們要引導學生積極動手，而我們教師就是要搭建這樣的操作平臺和氛圍營造，激勵學生參與其中。例如在教學“圓錐的體積”時，我們就引導學生在學校沙堆中去測量，用等底等高的圓柱去比較，讓他們等公式中“1/3”的由來。再回到課堂上，用多媒體的漸變功能實現(xiàn)圓柱與圓錐的對接。這樣既直觀，效果也很明顯。而且教學方式多樣化，學生興趣也非常濃厚。

總之，生活化理念在數(shù)學教學中有著廣泛的應用，我們必須堅持落實于其中，讓來源于生活的數(shù)學又回到生活的平臺上完成它的教化作用---成為服務生活的工具。為此，我們要從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，我們就一定能把枯燥的數(shù)學教得生動、有趣、易于理解。

參考文獻：

[1]劉珊麗，新課程理念下的“數(shù)學生活化”[J].師道，2011年。

[2]徐云，“理性”認識數(shù)學生活化——“數(shù)學生活化”課堂存在的問題及解決策略[J].教育教學論壇，2010年。

[3]祁有珍，新課改下數(shù)學生活化的思考與實踐[J].大觀周刊，2011年。