摘 要：歷史是高中文科教學體系中的重點組成部分，隨著社會的發(fā)展，高中歷史教學的目的已經(jīng)不僅僅是讓學生掌握相關的歷史知識，更是提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的認識方法，使其樹立正確的思想價值觀。因此，特分析高中歷史教學的現(xiàn)狀，探究生活化教學理念在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：高中教學；歷史教學；生活化教學理念；課程改革

課堂教學回歸學生的生活世界，是現(xiàn)代化教學理念的重要要求。讓教學走向生活化，能夠加強課程內容與社會生活發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識應用能力。但是，我國現(xiàn)階段生活化教學理念在高中歷史教學中還存在著一些問題，廣大教育工作者應該積極實踐，推進歷史教改的進程。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不夠寬泛

新課改要求高中歷史教學不但要保證教學的結果，更要重視教學的過程，讓學生在過程中感受到學習的快樂，提高學生的情感認知水平。但是，現(xiàn)階段一些教師在教學目標的認知上還存在問題，只是單一的以讓學生學到知識為目標。在教學目標的考核方面，大多數(shù)教師會利用試卷來考查學生的知識掌握程度，使學生每次見到試卷就如臨大敵，這對激發(fā)學生的學習興趣是極其不利的。尤其是高中教師的教學多以解題能力教學為主，往往忽視了學生的實踐能力，缺少實踐的經(jīng)驗，學生很難了解到歷史教育的真正意義。高中的歷史教學要在傳授相關知識的同時，培養(yǎng)學生的愛國情感與價值觀。

（二）教學內容脫離生活

高中歷史教學的根本就在于聯(lián)系實際，使學生可以結合歷史，分析生活中的現(xiàn)實情況。然而，目前的高中歷史教育一直帶有一定的封閉性，學生僅僅是枯燥地坐在教室中學習老師講授的課本知識，教學目標過于功能性。同時，一切教學工作都圍繞著考試進行，學生的大部分學習活動也只是練習和做題。教師雖然更多地傳授了解題方法，卻缺少了人文知識的灌輸。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

（一）合理設定教學目標

高中歷史的教學目標設定，應該根據(jù)學生的基礎知識能力水平和接受能力，結合學生的心理特點，科學、合理地進行制訂，既要讓學生掌握系統(tǒng)的解題技巧，又使學生可以對歷史事件有所掌握，并能夠對歷史進行客觀的判斷，在歷史的學習過程中逐漸形成明辨是非的能力，樹立正確的價值觀。例如，在學習“虎門銷煙”時，教師不應該把教學目標單一地設計為知識能力的掌握，而要通過歷史內容，使學生了解當時的社會背景，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

在高中歷史的教學過程中，學生的學習情況會隨著周圍環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化，學習情緒相對不穩(wěn)定。并且，在學習新知識時，總是很難完全掌握。這時，教師需要仔細關注每一個學生，分析他們的心理變化，讓其在學習中得到成長。例如，在一段時間緊張枯燥的學習之后，學生會不同程度地表現(xiàn)出一定的逆反心理。這個時候，教師應該適當調整課堂的學習氣氛，以辯論會、影片觀看、知識競答等較為輕松的活動內容來緩解學生的緊張程度，發(fā)散課堂思維，以提高教學的生活化效果。

（二）教學內容生活化

教學內容生活化在高中歷史教學中的應用，可以有效地吸引學生進行主動學習。相對于初中歷史，高中歷史知識是復雜而又晦澀的，教師如果死板地按照課本進行講解，學生將會很難融入課堂氣氛，使課堂效果得不到切實的保證。對此，教師應該改變傳統(tǒng)的授課方式，盡量將教學內容生活化。例如，教師可以引導學生根據(jù)歷史事件編排話劇，讓他們體驗真實的歷史情境。還可以將歷史大事件編制成小卡片，讓學生通過卡片接龍的形式加深對歷史知識的記憶。

三、生活化教學理念下高中歷史教學教法創(chuàng)新

（一）利用項目教學法

利用項目教學法可以有效地使課堂教學與實踐相互結合，能夠在一定程度上提高學生的實際應用能力，令學生可以在課余時間充分融入生活，進行自主探究。在具體的教學過程中，教師可以依照教學目標和教學思路，科學地制訂幾個不同的實踐項目，在對項目適當指導之后，讓學生深入生活，合作完成學習任務。例如，教師可以以“改革開放對中國的影響”為實踐項目，引導學生從經(jīng)濟、文化、政治幾個方面思考，實踐完成學習內容。

（二）利用合作教學法

利用合作教學法，可以實現(xiàn)教師與學生兩者之間的良好溝通，使學生成為課堂的主導，教師則更多起到引導和答疑的作用，從而建立和諧的師生關系。合作學習可以讓學生在學習的過程中獲得樂趣，通過合作，學生能夠深入生活，以社會調查的方式來進行歷史知識的實踐。同時，合作有利于打破單一的教學模式，豐富學生的學習形式，提高學生對歷史學習的感悟能力。例如，針對“現(xiàn)代中國的科技發(fā)展水平”，教師可以綜合分配學習小組，并給予一定的方向指導，讓學生充分發(fā)揮自主性與小組合作的靈活性，利用身邊的一切有效資源，積極地進行實踐學習。通過小組學習，學生的主體性能夠得到體現(xiàn)，學生的合作意識會在一定程度上得到增強，有利于營造良好的學習氛圍。

綜上所述，高中歷史教學的生活化是高中歷史課程改革的必經(jīng)之路。教師在教學過程中，要樹立生活化理念，推進教學目標、方法、內容、評價的全面生活化，不斷優(yōu)化課堂模式。同時，在教學生活中，教師要充分關注學生的學習狀況和心理變化，促進歷史教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李娟.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]李敏.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].黑龍江史志，2015（9）：362.

作者簡介：王琰，（1982—）女，浙江臺州人，本科，中學二級，研究方向：高中歷史教學。endprint