羅燕平

摘 要：問題引導(dǎo)式教學模式是實現(xiàn)啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學的有效形式。提問是教學活動中師生語言信息交流的互動過程，是教師引導(dǎo)學生積極思維的過程，課堂提問設(shè)計的效果將直接影響學生對知識和技能的掌握、能力的提高以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我校在對教學提問中存在的低效問題分析的基礎(chǔ)上，針對性地提出“問題引導(dǎo)—師生互動”方法及策略，提高課堂教學、學習的效果，最終實現(xiàn)學生真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人，提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)式；教學模式；高中政治；非選擇題；評析類

政治非選擇題是考量高中學生整體政治知識能力的重要標準，也是高中政治教學的難點，題目全面考查學生對于所學學科知識的積累運用和審題能力、材料分析能力、問題解決能力、語言組織能力，是對學生政治學科知識的全面檢驗。而在非選擇題中評析類試題又是學生最容易丟分的題型，評析類試題需要學生依據(jù)材料相關(guān)的哲學理論結(jié)合自身觀點，做出評析、提出正確的觀點或做法。因此，我在非選擇題試題講評中用問題引導(dǎo)式教學模式，注重以問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學生的解題思路，以師生互動的方式吸引學生參與討論進行探究，有效提高了學生對評析類試題的解題能力。

一、高中政治教師課堂提問中存在的問題

在目前的高中政治課堂提問環(huán)節(jié)，由于部分教師自身的教學素養(yǎng)不高，提出的問題往往對知識范圍的界定不夠清晰、所涉及的知識過于淺顯，導(dǎo)致學生對問題的思考產(chǎn)生偏差，不能有效通過提問環(huán)節(jié)獲得知識、提升能力。另外，在傳統(tǒng)的高中政治講評課教學中，課堂提問的模式往往過于簡單，課堂提問只是“教師提問—學生回答”即結(jié)束，提出的問題大多是：這個題大家會嗎？學生若回答會，那就不講評；若回答不會，則開始講評。這樣的講評課缺乏引導(dǎo)學生進一步思考探究和師生互動的環(huán)節(jié)，可能導(dǎo)致學生不會的問題還是沒有得到真正解決。最后，部分教師認為政治課是一門注重理論的課程，所以提出的問題過于理論化，使學生感覺枯燥乏味，無法在解決問題過程中獲得實踐能力的提升。

二、問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)

針對高中政治課堂教學提問中存在的低效問題，我校的問題引導(dǎo)式教學模式對問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化和提升。對于所提出問題要保證具有啟發(fā)性，有利于學生進行探索。做到指向清楚、范圍清晰、突出要點，使學生通過問題能夠迅速在自己的知識網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識點，有效形成解決問題的思路，通過思考、探究過程，獲得知識的提升、分析解決問題能力的鍛煉。

例如，在《哲學非選擇題評析類試題講評》中，我首先提出“你們做政治非選擇題的一般步驟如何？”的問題，用以讓學生明確做題步驟，提高做題效率。經(jīng)過學生的思考，總結(jié)出政治非選擇題解題的一般步驟分為審設(shè)問、帶著問題審材料、組織答案三個環(huán)節(jié)。審設(shè)問的環(huán)節(jié)要注意三個方面：審查知識范圍，列出知識清單；審查材料范圍；審查審問指向，如分析、說明、認識還是判斷，或者是原因、意義、依據(jù)、措施、建議等。帶著問題審材料的環(huán)節(jié)中，要力爭實現(xiàn)知識、原理與材料的結(jié)合一步到位；組織答案環(huán)節(jié)中，要注意按材料順序或原理順序或設(shè)問的邏輯順序進行組織，最后書寫的答案要做到原理結(jié)合材料，一一對應(yīng)，分析到位。

在明確解題一般步驟的基礎(chǔ)上，我進一步提問：“你們在做政治非選擇題時主要存在哪些問題？失分的主要原因是什么？”通過這個問題引導(dǎo)學生思考自己非選擇題答題的情況，找出失分的原因，然后引導(dǎo)他們針對不同的原因?qū)で蟛煌慕鉀Q方法。

三、師生互動環(huán)節(jié)

在師生互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生對提出的問題進行深入探究，互動的過程要有效激發(fā)學生參與的興趣，為全班學習情況不同的各層次學生提供充分參與互動的機會，使師生互動環(huán)節(jié)真正起到提升班級整體學習水平的作用?；拥男问娇梢允墙M織學生集中討論，可以是師生合作進行問題探究，可以是結(jié)合課程知識進行角色扮演等多種形式?；舆^程中教師要與學生平等交流，為互動課堂營造出民主的氛圍，重視與學生之間的感情交流和學生的實踐體驗，真正讓師生互動，促進學生學習的發(fā)展。

我在進行《哲學非選擇題評析類試題講評》的教學過程中，先拋出如下問題：（1）在你做過的政治評析類試題中，你發(fā)現(xiàn)這類試題設(shè)問有什么特點？（2）在做題中你碰到過幾種類型的評析題？（3）針對不同類型的評析題你一般用怎樣的方法答題？然后組織學生以小組為單位進行討論，分別探討總結(jié)不同類型評析題的解題方法，教師安排每小組針對一種具體類型的評析題進行總結(jié)的任務(wù)之后，結(jié)合具體的例題作為參與探討的成員與同學一起總結(jié)。在這個過程中，教師始終用問題引導(dǎo)學生進行思考，如：對這類評析題，你們做的情況如何？存在怎樣的問題？甚至把學生的典型答案用投影展示出來，讓全班同學一起分析，發(fā)現(xiàn)答得好的方面，尋找不足。

最后，各小組派代表將本組總結(jié)的解題方法上臺與同學們分享，分享過程中又是一個生生互動、師生互動的過程。在小組代表分享完后我設(shè)置學生提問的環(huán)節(jié)，下面的學生就這類題型還有什么解題方面的問題可以向臺上的學生提問，也可以向教師提問，通過問答真正解決學生的問題。例如，第一小組負責總結(jié)正誤混合型辨析題的解題方法，他們根據(jù)自己的做題經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)，總結(jié)出這種題的解題方法分為三步：（1）將所給的觀點劃分出不同的層次，找出辯點，對辯點進行逐一辨析。（2）肯定合理的辯點并分析原因，指出不足的辯點并分析原因。（3）最后得出結(jié)論，提出正確的觀點或做法。這種總結(jié)得到所有同學的認可。另外兩個小組也在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出條件殘缺型辨析題和單向型辨析題的解題方法。通過小組間相互交流借鑒，班級每一個學生都參與到其中，既鍛煉了自己，又提高了解題能力。

綜上所述，我在高中政治課程教學中利用問題引導(dǎo)教學模式，充分運用“問題引導(dǎo)—師生互動”的方法策略，真正改變了課堂提問低效的狀況，提高了教學效率。今后我們還會在總結(jié)當前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對課堂提問策略中依舊存在的問題進行反思，進一步改進方法，完善高中政治問題引導(dǎo)教學模式。

參考文獻：

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