吳劍輝

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)都注重課堂設(shè)問(wèn)，但是教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自己提出的問(wèn)題來(lái)得更有效率，因此作為一線教師應(yīng)該認(rèn)真研究如何激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的策略，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；思考；策略

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生有問(wèn)、會(huì)問(wèn)，逐步改變學(xué)習(xí)方式，這是我們教師應(yīng)該多多考慮的，并且也是我們教師教學(xué)藝術(shù)的基本體現(xiàn)。

一、在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候給予學(xué)生思考的時(shí)間

很多小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往流于表面，不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象深入地去看待問(wèn)題，但這也是他們產(chǎn)生疑惑的根源。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)疑惑，而應(yīng)該停下來(lái)，把時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生積極地去思考，讓學(xué)生自己去找問(wèn)題、解決問(wèn)題，即使是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考后沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，只要學(xué)生能夠說(shuō)出自己的疑問(wèn)，提出自己的問(wèn)題就很好了，這足以說(shuō)明學(xué)生通過(guò)了認(rèn)真的思考，已經(jīng)不再浮于知識(shí)的表面，而是真正地深入到知識(shí)的實(shí)質(zhì)中去了。

比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積的時(shí)候，對(duì)于長(zhǎng)方體學(xué)生并不陌生，但是如何才能求出長(zhǎng)方體的表面積呢？這個(gè)時(shí)候，如果老師直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算方法后，或許會(huì)節(jié)省不少的時(shí)間，但是這不是學(xué)生自己得來(lái)的知識(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)比較困難，并且也不知道為什么這么解決。因此這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己找出計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方法。讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地去觀察研究長(zhǎng)方體，上課時(shí)就有同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：老師，這個(gè)長(zhǎng)方體一共有六個(gè)面，每個(gè)面都是由長(zhǎng)方形組成的，我們可不可以分別求出這六個(gè)長(zhǎng)方形的面積以后將它們加起來(lái)呢？其實(shí)學(xué)生通過(guò)思考提出的這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)十分接近長(zhǎng)方體的表面積了。這時(shí)教師再加以引導(dǎo)，思考如何更加快捷地將長(zhǎng)方體的表面積求出來(lái)。再通過(guò)思考，就有同學(xué)將長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)長(zhǎng)方形合并在一起，這樣就十分精確地找到了求長(zhǎng)方體的表面積的簡(jiǎn)便方法了。

通過(guò)以上事例我們可以看出，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，教師千萬(wàn)不要把答案直接告訴學(xué)生，也不要用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)積極的思考以后，自己把問(wèn)題提出來(lái)。這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確方式。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法或者見(jiàn)解

學(xué)生是課堂的主體，在上課時(shí)允許學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的計(jì)算往往會(huì)錯(cuò)誤百出，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真去思考和觀察，說(shuō)出自己的想法。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在掌握算理后總感覺(jué)計(jì)算太簡(jiǎn)單了，經(jīng)常掉以輕心，計(jì)算出結(jié)果后往往忘記約分，不管平時(shí)怎么強(qiáng)調(diào)總會(huì)出錯(cuò)。其實(shí)問(wèn)題可能出現(xiàn)在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師是直接教給學(xué)生算理和計(jì)算方法，沒(méi)讓學(xué)生體會(huì)約分的重要性，沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間觀察思考說(shuō)出自己的想法。比如，很多學(xué)生得出這樣的結(jié)果后，他們想不到其實(shí)計(jì)算并沒(méi)有完成，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察找出問(wèn)題所在。我在教學(xué)時(shí)就有同學(xué)產(chǎn)生疑惑，提出過(guò)這樣的問(wèn)題：老師，和大小不是一樣的嗎？這里我如果寫(xiě)成對(duì)不對(duì)呢？其他同學(xué)也由此得到啟發(fā)，那豈不是有很多種答案。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了約分的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)并不是一味地靠教師去講解，而是要留下時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知和所學(xué)的知識(shí)去探索，讓他們養(yǎng)成用自己的知識(shí)去提出自己的見(jiàn)解從而去解決問(wèn)題，去獲取新知識(shí)的能力。

三、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上完成自己的思索探求之旅

要想讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，并提出有深度的問(wèn)題，課堂氛圍十分重要，一個(gè)民主、輕松的氛圍能給學(xué)生帶來(lái)探求的欲望。比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有按照課本的編排去設(shè)計(jì)，而是在班級(jí)內(nèi)請(qǐng)了四位小組長(zhǎng)上講臺(tái)進(jìn)行講故事比賽，然后請(qǐng)五位同學(xué)當(dāng)評(píng)委，采用百分制對(duì)四位小組長(zhǎng)進(jìn)行打分。然后讓同學(xué)們分小組計(jì)算哪位小組長(zhǎng)得分最高。等學(xué)生算出了總分后，我問(wèn)學(xué)生：你們?cè)陔娨暽峡吹降氖沁@樣的一種評(píng)分方法嗎？學(xué)生都搖頭說(shuō)不是。他們看到的是平均分?jǐn)?shù)。然后我給學(xué)生留下了一定的空間，讓他們?nèi)ニ伎茧娨暪?jié)目中評(píng)委給出的那個(gè)平均分是怎么來(lái)的？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和探討，這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)出了自己的見(jiàn)解：是不是用總分除以評(píng)委人數(shù)，其實(shí)這就是平均數(shù)的概念，但是有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題如果不能整除怎么辦？也就是說(shuō)在計(jì)算的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)小數(shù)，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，學(xué)生既學(xué)會(huì)了平均數(shù)，又接觸到了小數(shù)，這實(shí)際上就是寬松的課堂氛圍讓學(xué)生積極地思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，因此在那堂課上我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的這種敢于提出問(wèn)題、敢于說(shuō)出自己見(jiàn)解的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們以后一定要敢于提出自己的見(jiàn)解，這樣一個(gè)開(kāi)放性的課堂氛圍就建立起來(lái)了，學(xué)生提問(wèn)的積極性也提高了。

總之，為了更好地實(shí)施自己的教學(xué)策略，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究精神，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，而且養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉堂.創(chuàng)新能力教程[M].中國(guó)人事出版社，2006.

[2]羅樹(shù)華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].山東教育出版社，2000.

編輯 李琴芳