關(guān)鍵詞 高中歷史課程標準，歷史學科核心素養(yǎng)，修訂，主要變化

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）03-0003-06

2013年，我國全面啟動了對2003年版《普通高中歷史課程標準（實驗）》的修訂工作。本次修訂的主要目的就是為了貫徹落實黨中央提出的“立德樹人”根本任務為指針，深入總結(jié)21世紀以來普通高中歷史課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將我國高中歷史課程標準修訂成既具有國際先進水平又符合我國實際情況的綱領(lǐng)性教學文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中歷史課程體系。

經(jīng)過四年的努力，修訂工作現(xiàn)已完成。日前，教育部正式頒布了2017年版《普通高中歷史課程標準》。在此，試結(jié)合修訂工作，談談普通高中歷史課程標準的新變化。與2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》比較，2017年版《普通高中歷史課程標準》主要有以下幾個方面的變化。

一、在課程目標上，突出了“歷史學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標準》較2003年版課標的第一個重大變化，即是在課程目標上由“三維目標”發(fā)展到“歷史學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2017年版《普通高中歷史課程標準》規(guī)定：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。

那么，什么是歷史學科核心素養(yǎng)？為什么要在課程目標上由原來的“三維目標”發(fā)展到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？

一般來說，課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了黨和國家，以及社會對這門課程的教育宗旨和基本要求。在當代中國的基礎(chǔ)教育中，在很長時間內(nèi)，一直是以基礎(chǔ)知識、基本技能的“雙基”為教學目標。從1949年到2000年，我國共頒布了十余個版本的中學歷史教學大綱。無論是初中的歷史教學大綱，還是高中的歷史教學大綱，在其“教學目的和要求”中，都是以“雙基目標”為要求的。應該說，在知識匱乏，尤其是經(jīng)過“文革”浩劫后急需補充知識，提高實踐能力的年代，基礎(chǔ)教育中的“雙基”教學，對夯實學生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)實踐能力等方面，發(fā)揮了極其重要的作用。但毋庸諱言，在強調(diào)“雙基”教學的過程中，也出現(xiàn)了過于注重基礎(chǔ)知識與技能的教學，而忽視了知識獲取與能力培養(yǎng)的途徑與方法方式，忽視了學生學習興趣等傾向，從而影響了學生的全面發(fā)展。有鑒于此， 2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在“課程目標”中，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度，明確規(guī)定了學生通過歷史學習應達到的目標（即“三維目標”）。①

“三維目標”與以往“雙基”教學目標相比，在重視“知識與能力”教學的基礎(chǔ)上，在以下幾方面有了重大突破：

1.提出了“過程與方法”目標，要求學生學會學習。歷史教育不僅僅是通過課堂傳授一些歷史知識，而是一個完整的學習過程。“過程與方法”目標的提出，其根本目的就是為了改進教師的教學方式，轉(zhuǎn)變學生以往歷史學習中機械訓練、死記硬背的方法，使其在歷史學習的過程中學會學習。

2.把歷史教育的政治教育、社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，要求學生學會做人。

“三維目標”的實施曾取得了較好的效應。 在教學實踐中，一定程度上改變了以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)了要形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 但隨著社會發(fā)展和學生需求的增長，“三維目標”在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。如由于知識目標仍是“三維目標”的重要內(nèi)容，在實施過程中，雖強調(diào)了不要過于注重知識的傳授，但在教學實踐中，一些地方仍把知識的講授與考查作為唯一的目標依據(jù)，從而使“三維目標”仍停留在“雙基”教學的層面上。

2012年，教育部提出了全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革要求，并明確提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會建設(shè)者。為此，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見要求在修訂課程標準時，必須依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使課程更加準確反映人才培養(yǎng)要求。

根據(jù)教育部的意見，修訂后的高中歷史課程標準在“課程目標”中明確提出了培養(yǎng)“學科核心素養(yǎng)”的任務。2017年版《普通高中歷史課程標準》指出：所謂學科核心素養(yǎng)，是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是一個整體，在歷史學科核心素養(yǎng)中有其各自的地位和作用。唯物史觀是歷史學科諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價值目標，旨在通過諸素養(yǎng)的培育，達致立德樹人的要求。

從“三維目標”發(fā)展到“歷史學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是新的歷史課程在課程目標上的新變化。

誠然，把“三維目標”發(fā)展到“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，并不意味以往的“三維目標”的提法錯了。正如前述的中國基礎(chǔ)教育課程目標經(jīng)歷了由“雙基”教學目標到“三維目標”的過程，這一過程絕不是后者對前者的否定，而是一種繼承和發(fā)展。事實證明，2003年“三維目標”的提出，在當時來說，具有先進性。它把課程目標作為一個整體來認知，關(guān)注到學生作為“人”應培養(yǎng)的基本素質(zhì)；同時，“三維”的敘述，明確了便于評價的目標敘寫方式。但它也有局限性。它缺乏明確目標的實質(zhì)內(nèi)涵，導致了在具體的教學實踐中，只關(guān)注目標的呈現(xiàn)方式，即只有三維敘寫，而不清楚受教育后所習得的素養(yǎng)。而歷史學科核心素養(yǎng)，它是以學科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力。學科核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，還包括情感、態(tài)度、價值觀。可以說，歷史學科核心素養(yǎng)，是學生學習歷史之后所形成的、具有歷史學科特點的關(guān)鍵成就。endprint

要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，將是基礎(chǔ)教育改革在課程目標上的一個重要變化。這一變化不僅僅是表述上的變化，而是國家在育人目標上的新要求，是基礎(chǔ)教育落實黨的立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。它將有效地實現(xiàn)從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。

二、在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建了“必修課程”“選擇性必修課程”“選修課程”三類課程所組成的課程體系，并采用通史與專題史相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標準》的第二個重大變化，即是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。新的高中歷史課程將由必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類課程構(gòu)成，并采用通史與專題史相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。必修課程采取通史方式，旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展大勢；選擇性必修課程和選修課程采取專題史方式，旨在讓學生從多角度進一步了解人類歷史在政治、經(jīng)濟與社會生活以及文化等領(lǐng)域的發(fā)展。

以下是新舊高中歷史課程結(jié)構(gòu)對比示意表：

按照新的課程設(shè)計，歷史必修課程為《中外歷史綱要》，是全體高中學生必須學習的課程。課程內(nèi)容分為中國歷史和世界歷史兩大部分，每個部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下，由若干個學習專題構(gòu)成。通過中外歷史上重要的事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體，社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程，使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)。

選擇性必修課程是學生根據(jù)個人興趣、升學需求而選擇修習的課程，設(shè)《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學習專題構(gòu)成，在各專題下的具體內(nèi)容依照時序的發(fā)展進行表述，呈現(xiàn)中外歷史上多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學生從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等不同視角對中外歷史有更加深入的認識。

選修課程是學生自主選擇修習的校本課程。課程標準提供了《史學入門》和《史料研讀》兩個模塊樣本，作為校本課程的參考。這兩個模塊由若干學習專題構(gòu)成，通過了解史學的基本理論、知識與技能，以及通過實際的探究活動，增強學生深入學習歷史的能力與素養(yǎng)。

為何要調(diào)整高中歷史課程結(jié)構(gòu)？筆者認為主要基于以下幾點考慮：

1.考慮到與義務教育階段歷史課程的關(guān)聯(lián)。

高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容編排上，既注意到與義務教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務教育歷史課程的梯度，使學生在義務教育的基礎(chǔ)上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。

2.考慮到高中學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

新設(shè)計的歷史必修、選擇性必修和選修三類課程，共同構(gòu)成了高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)。三者之間具有關(guān)聯(lián)性、遞進性和提高性。歷史必修課程是共同基礎(chǔ)，是全體學生必須學習的內(nèi)容。學生通過必修課程學習，要掌握中國史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡，基本形成對歷史的整體認識。選擇性必修課程是必修課程的拓展與深化，從三個主要領(lǐng)域呈現(xiàn)更為豐富多彩的歷史內(nèi)容，提高學生的學習興趣，引領(lǐng)學生從多角度認識歷史的發(fā)展與變遷；選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎(chǔ)上的進一步延伸，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習，強化學生的史學專業(yè)基礎(chǔ)。應該說，三類歷史課程的設(shè)計，既考慮到國家對高中歷史教育的要求，也考慮到學生自身對歷史學習的需求。

3.歷史必修課內(nèi)容呈現(xiàn)方式由原先專題史改變?yōu)橥ㄊ罚瑢⒏欣趯W生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，我認為修訂后的高中歷史課程標準在課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，旨在使課程類型及其布局有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的不斷提升，使高中歷史課程的育人價值得以更為充分的體現(xiàn)。

三、在課程內(nèi)容上，基于歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更新了學習內(nèi)容

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標準》第三個重大變化，便是根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標更新了課程內(nèi)容。新的課程標準明確提出了要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。為達成這一目標，不僅在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，而且要在課程內(nèi)容的選擇上，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。為此，修訂后的高中歷史課程標準在原有課程基礎(chǔ)上更新了學習內(nèi)容。在內(nèi)容選擇上，注重展現(xiàn)人類優(yōu)秀文明成果和歷史發(fā)展大勢，精選最基本、最重要的知識，以利于學生獲得更多的歷史啟示。

如必修課程內(nèi)容，原有課程內(nèi)容按政治、經(jīng)濟、文化三大領(lǐng)域選擇了若干學習專題。在教學實踐中，一些教師感到這種專題史的體例編排及內(nèi)容，忽視了歷史整體性和時序性的特點，造成了學習內(nèi)容跨越性大，知識割裂，交叉重復的現(xiàn)象。有鑒于此，修訂后的必修課程，按歷史時序，選擇了中國歷史和世界歷史發(fā)展中最基本、最重要的知識，作為全體高中學生的必修內(nèi)容。以下為新舊必修課程內(nèi)容對照表（表2）。

必修課程內(nèi)容的這一更新，不僅有利于學生梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，更有利于引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢。從而達到歷史學科核心素養(yǎng)中關(guān)于時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

修訂后的高中歷史選修課內(nèi)容，基本是全新的內(nèi)容。我們從所開設(shè)的學習模塊名稱上就看出其變化。表3為新舊選修模塊對比表。

2017年版《普通高中歷史課程標準》關(guān)于選修課內(nèi)容的選擇，其目的就是為培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。如《國家制度與社會治理》的學習，即是要求從培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重引導學生在時空框架下進行認識，通過對相關(guān)材料的研判，形成學生對所學內(nèi)容的理解，建構(gòu)對歷史上政治文明演進的正確解釋，形成對當今中國制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責任感。

四、在課程評價上，制定了學業(yè)質(zhì)量標準，為學生學習歷史和檢測學習效果，提供了可操作性的依據(jù)endprint

2017年版《普通高中歷史課程標準》較2003年版課程標準的第四個重大變化，是體現(xiàn)在課程評價上。為引導學生學習歷史并檢測學習效果，新的課程標準把要求學生達成的歷史學科核心素養(yǎng)進行了水平劃分，并制定了學業(yè)質(zhì)量標準。

按照新的課程標準要求，高中歷史學習的評價應以課程目標為依據(jù)，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。為對學生在學習過程中養(yǎng)成的核心素養(yǎng)進行評價，新的課程標準根據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其評價所要求的層級關(guān)系，對各核心素養(yǎng)進行了水平劃分。表4試以“時空觀念”核心素養(yǎng)的水平劃分為例說明之。

表4是對時空觀念的內(nèi)涵及要求學生學習之后達成的表現(xiàn)做了水平描述。這種核心素養(yǎng)的水平劃分，不僅指導學生如何進行學習，也可檢測學生通過歷史學習在某一個核心素養(yǎng)方面所達成的水平。新的歷史課程標準對唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)也做了類似的水平劃分。

當然，對學生學習效果的檢測和評價，絕不是對單一核心素養(yǎng)的檢測就能獲得，必須是對學生歷史學科核心素養(yǎng)的各個方面達成情況進行綜合檢測。為此，新的課程標準依據(jù)核心素養(yǎng)，對高中歷史學業(yè)質(zhì)量做了整體的水平劃分，制作了具體的高中歷史學業(yè)質(zhì)量標準。高中歷史學業(yè)質(zhì)量分為四個層級。每一層級不再是對單一核心素養(yǎng)的檢測，而是對歷史學科核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）的綜合檢測。如表5是對“水平二”的質(zhì)量描述。

從表5中可以看出，對學生學習質(zhì)量的檢測，并不是對某一核心素養(yǎng)的檢測，而是對歷史學科核心素養(yǎng)五個方面的綜合測評。

2017年版《普通高中歷史課程標準》在制定學業(yè)質(zhì)量標準的同時，還結(jié)合具體學習內(nèi)容提出了具體的學業(yè)要求。課程標準規(guī)定：學業(yè)質(zhì)量標準中的“水平二”，是高中畢業(yè)生在本學科應達到的合格要求。也就是說，高中學生通過學業(yè)水平“水平二”合格性考試后，才予以畢業(yè)。學業(yè)質(zhì)量標準中的“水平四”，是等級性考試的命題依據(jù)，即類似于以往高考命題的依據(jù)。

應該說，核心素養(yǎng)的分層表現(xiàn)描述與學業(yè)質(zhì)量標準的制定，不僅在引導學生學習歷史方面有具體意義，而且為檢測學生學習效果提供了可操作的依據(jù)。

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標準》的上述變化，必將推動我國高中歷史教學實踐的方方面面變革。這既是一個新挑戰(zhàn)，也將是激發(fā)人們投身教學實踐積極性和創(chuàng)造性的重要機遇。

【作者簡介】朱漢國，北京師范大學歷史學院教授，博士生導師，兼任教育部基礎(chǔ)教育專家工作委員會委員、普通高中歷史課程標準修訂組組長等，主要研究中國近現(xiàn)代史和歷史教育。

【責任編輯：李婷軒】endprint