童張夢(mèng)子

摘要：目的：引進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷，在中國(guó)高中生群體中進(jìn)行修訂和信效度檢驗(yàn)。方法：對(duì)329名高中生實(shí)施初測(cè)，進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。修訂問(wèn)卷后，對(duì)495名高中生施測(cè)，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和信度分析。對(duì)250名高中生施測(cè)，計(jì)算效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。結(jié)果：中文修訂版的PGIS-Ⅱ由計(jì)劃性、主動(dòng)的行為、利用資源和對(duì)改變的準(zhǔn)備4個(gè)因子共14個(gè)條目構(gòu)成；問(wèn)卷四因素模型擬合度良好；修訂后的問(wèn)卷總分及各維度與生活滿意度、希望均呈顯著正相關(guān)；各維度與問(wèn)卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77、0.75、0.72、0.73和0.90。結(jié)論：修訂后的中文版?zhèn)€人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷具有良好的信效度，可在高中生個(gè)人成長(zhǎng)的研究中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷-Ⅱ；修訂；信效度；高中生

中圖分類號(hào)：B844文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0230-03

一、引言

自Martin Seligman當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，積極心理學(xué)領(lǐng)域得到飛速發(fā)展。[1]在Seligman的號(hào)召下，研究者在個(gè)人成長(zhǎng)方面進(jìn)行了大量研究。[2][3]個(gè)人成長(zhǎng)作為反映心理、社會(huì)、情感和行為方面最大潛能和自我教育的過(guò)程，普遍覆蓋多個(gè)領(lǐng)域。[4]隨著研究的不斷深入，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性作為積極心理學(xué)視角下的新概念，逐步得到廣泛關(guān)注。[5]

個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（Personal Growth Initiative，簡(jiǎn)稱PGI）是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)的積極、主動(dòng)參與自身成長(zhǎng)的過(guò)程[7]，其包含認(rèn)知和行為兩個(gè)成分：認(rèn)知方面包含自我效能感的認(rèn)知成分；行為成分則包括將與個(gè)人成長(zhǎng)相關(guān)的認(rèn)知付諸實(shí)踐的過(guò)程。[6]

在PGI測(cè)量方面，Robitschek最早編制了個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷（Personal Growth Initiative Scale，簡(jiǎn)稱PGIS）。該問(wèn)卷是基于成人在荒野體驗(yàn)項(xiàng)目中，尋求成長(zhǎng)的結(jié)果評(píng)估發(fā)展而來(lái)。[8]PGIS包含9個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分，各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)總和代表個(gè)體的PGI水平，分?jǐn)?shù)越高，表示PGI水平越高。[6]雖然PGIS項(xiàng)目數(shù)量少，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但其局限性也十分突出：首先，PGIS最初是測(cè)量荒野體驗(yàn)項(xiàng)目中的具體目標(biāo)，內(nèi)容效度低；其次，PGI包含認(rèn)知和行為兩個(gè)部分，PGIS作為單維度問(wèn)卷，在測(cè)量過(guò)程中，無(wú)法確定到底是哪種成分對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。[9]

基于PGIS的局限性，Robitschek等編制了個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性問(wèn)卷-Ⅱ（PGIS-Ⅱ）。Robitschek等認(rèn)為，有意識(shí)的自我改變是PGI的核心；PGI水平高的個(gè)體，不僅能意識(shí)到自我的逐步發(fā)展，而且能夠在環(huán)境變化時(shí)，主動(dòng)把握發(fā)展機(jī)遇[10]。因此，PGIS-Ⅱ涵蓋廣泛的成長(zhǎng)領(lǐng)域的技能，PGIS-Ⅱ包含4個(gè)維度：對(duì)改變的準(zhǔn)備；計(jì)劃性；利用資源；主動(dòng)的行為，共16個(gè)項(xiàng)目。[9]有研究者曾以多個(gè)國(guó)家的個(gè)體為樣本，進(jìn)行施測(cè)，均發(fā)現(xiàn)PGIS-Ⅱ的信效度良好。[4][11]但是，現(xiàn)有研究并沒(méi)有對(duì)PGIS-Ⅱ的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，個(gè)別項(xiàng)目可能不適用于我國(guó)文化背景。該問(wèn)卷在中國(guó)高中生群體中的適用性尚未得到證實(shí)。因此，本研究基于高中生群體對(duì)PGIS-Ⅱ進(jìn)行中文版修訂，為該問(wèn)卷在國(guó)內(nèi)積極心理學(xué)領(lǐng)域的研究提供科學(xué)依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）被試

預(yù)測(cè)階段的對(duì)象來(lái)自安徽省某市三所普通高中共350名高中生。通過(guò)方便取樣，收回有效問(wèn)卷329份，有效率為94%。

正式施測(cè)的對(duì)象來(lái)自安徽省某市三所普通高中共537名高中生。通過(guò)方便取樣，收回有效問(wèn)卷495份，有效率為92.18%。

正式施測(cè)兩周后，采用方便取樣的方法，以安徽省某市三所普通高中共272名高中生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷272份，收回有效問(wèn)卷250份，有效率為91.91%。

（二）程序

1.初始問(wèn)卷的形成

首先，依據(jù)翻譯-回譯程序，由心理學(xué)專業(yè)的研究生對(duì)英文版PGIS-Ⅱ進(jìn)行翻譯，通過(guò)詳細(xì)討論形成初稿；再請(qǐng)另三位英語(yǔ)系研究生將中文初稿回譯成英文；最后請(qǐng)兩名心理學(xué)專業(yè)教授和五名心理學(xué)專業(yè)的研究生比對(duì)原始問(wèn)卷和回譯問(wèn)卷各題項(xiàng)，調(diào)整差別較大的項(xiàng)目。接著，向蕪湖市某高中43名高中生發(fā)放翻譯后的問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷41份，有效率為95.35%。依據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)，針對(duì)歧義、拗口之處進(jìn)行修改后，得到初始問(wèn)卷。

2.預(yù)測(cè)

為考察初始問(wèn)卷的信效度，通過(guò)方便取樣，對(duì)蕪湖市、銅陵市、亳州市三所高中共329名高中生進(jìn)行預(yù)測(cè)，所得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS18.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。

3.正式實(shí)測(cè)

通過(guò)方便取樣，對(duì)安徽省三所高中共376名高中生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)495份有效問(wèn)卷進(jìn)行信度分析和驗(yàn)證性因素分析。兩周之后，采用方便取樣的方法，以安徽省三所高中共272名高中生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)250份有效問(wèn)卷進(jìn)行校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和重測(cè)信度的考察。

（三）工具

1.PGIS-Ⅱ

采用Robitschek等[10]編制的PGIS-Ⅱ。該問(wèn)卷由4個(gè)維度16個(gè)項(xiàng)目組成，采用6點(diǎn)計(jì)分。其中項(xiàng)目2、8、11、16測(cè)量對(duì)改變的準(zhǔn)備，項(xiàng)目1、3、5、10、13測(cè)量計(jì)劃性，項(xiàng)目6、12、14測(cè)量利用資源，項(xiàng)目4、7、9、15測(cè)量主動(dòng)的行為。各維度均分為該維度的因子得分。因子得分越高，表明PGI中這一維度水平越高。

2.效標(biāo)工具

研究表明，生活滿意度水平越高，PGI水平越高。[12]此外，PGI與個(gè)體行為上的動(dòng)力性密切相關(guān)，這與Snyder提出的希望理論中的動(dòng)機(jī)成分存在共同點(diǎn)。[13]因此，本研究以生活滿意度量表和成人素質(zhì)希望量表作為效標(biāo)。

生活滿意度量表由Diener編制，熊承清[14]翻譯修訂，該量表包括5個(gè)題目?？偡衷礁弑砻鲗?duì)生活越滿意。

成人素質(zhì)希望量表由Snyder編制，后經(jīng)任俊[15]翻譯并經(jīng)后人的編制修訂，共12個(gè)項(xiàng)目。包含路徑思維和動(dòng)力思維兩個(gè)維度。路徑思維和動(dòng)力思維的得分之和為希望總分。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

首先，計(jì)算各題項(xiàng)與問(wèn)卷總分的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)r在0.473-0.703之間，均達(dá)到顯著水平。其次，考察高低得分組在各個(gè)題項(xiàng)上的差異。將各題項(xiàng)得分按照27%的高分和27%的低分找出觀測(cè)值。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察高分組和低分組在各題項(xiàng)上的差異，各題項(xiàng)的t值均達(dá)到顯著水平，問(wèn)卷區(qū)分度良好。

（二）探索性因素分析

球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，KMO檢驗(yàn)值為0.88，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方分布為1924.59，自由度為120，顯著性概率值P=0.000<0.001，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。由于原始問(wèn)卷有4個(gè)維度，因此采用主成分正交旋轉(zhuǎn)法，指定抽取4個(gè)因子。結(jié)果顯示，累計(jì)方差解釋率為60.70%，依據(jù)以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）各題項(xiàng)載荷均大于0.5；（2）各題項(xiàng)共同度均高于0.5；（3）每個(gè)因素至少由3個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。通過(guò)項(xiàng)目篩選，刪除第10題、第16題。探索性因素分析結(jié)果見(jiàn)表2。

根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，結(jié)合理論構(gòu)想與原始英文問(wèn)卷，除刪除第10題和第16題外，其它題項(xiàng)歸類與原始問(wèn)卷題項(xiàng)歸類沒(méi)有變化。因此本研究沿用原始英文問(wèn)卷的因素命名，將因素一命名為“計(jì)劃性”，包含項(xiàng)目1、3、5、13；因素2命名為“主動(dòng)的行為”，包含項(xiàng)目4、7、9、15；因素3命名為“利用資源”，包含項(xiàng)目6、12、14；因素4命名為“對(duì)改變的準(zhǔn)備”，包含項(xiàng)目2、8、11。

（三）驗(yàn)證性因素分析

為了進(jìn)一步考察問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，對(duì)495份有效問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。擬合指標(biāo)如表3所示。

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示：X2/df的值為2.86，RMSEA的值為0.06，小于0.08；GFI、AGFI、NNFI、CFI的值均超過(guò)0.90，模型擬合較好。

（四）效標(biāo)效度

對(duì)250份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，考察問(wèn)卷的效標(biāo)效度。修訂版問(wèn)卷各維度與成人素質(zhì)希望量表、生活滿意度量表均呈顯著正相關(guān)。

（五）信度檢驗(yàn)

信度分析結(jié)果表明，計(jì)劃性、主動(dòng)的行為、利用資源和對(duì)改變的準(zhǔn)備與問(wèn)卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77、0.75、0.72、0.73和0.90。

四、討論

在項(xiàng)目分析中，16個(gè)題項(xiàng)區(qū)分度良好。經(jīng)探索性因素分析，題項(xiàng)10和16因子載荷未達(dá)標(biāo)，予以刪除。剩余題項(xiàng)歸屬情況與原問(wèn)卷相同。修訂版問(wèn)卷的4個(gè)因子解釋了方差變異的60.70%，修訂后的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

在驗(yàn)證性因素分析時(shí)，x2容易受到樣本容量的干擾，因此著重參考具有穩(wěn)定性的指標(biāo)RMSEA、NNFI和CFI等作為補(bǔ)充。[16]本研究中，x2=163.37，RMSEA=0.06，CFI=0.96，GFI=0.95，AGFI=0.92，NNFI=0.94，均達(dá)到各指標(biāo)的臨界值，因此模型可以接受。

此外，修訂版問(wèn)卷中各維度和問(wèn)卷總分與生活滿意度、希望均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，修訂版問(wèn)卷效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。信度分析顯示，內(nèi)部一致性系數(shù)良好，修訂版問(wèn)卷具有較好的信度。

（作者單位：安徽師范大學(xué)）

項(xiàng)目基金：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年國(guó)家一般課題：網(wǎng)絡(luò)文化視域下青少年道德學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究。編號(hào)：BEA160076

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