劉霞

摘 要： 本文結合小學語文教學特點，考量微課的特點和設計初衷，提出微課巧妙提升語文教學的具體方案和模式，以使微課全面助力完成語文教學任務。

關鍵詞： 微課 語文教學 教學目標

隨著科學技術的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對簡短、便捷和高效的內容有更濃厚的興趣，微課與微博等其他“微”事物應運而生。如今，越來越多的人知道微課，并開始進行相關微課程的學習，教師們漸漸將之引入到語文教學中，讓其成為課堂教學的有效補充形式。作為新的教與學模式，它是課程改革背景下的信息技術對教育行業(yè)中教育模式的創(chuàng)新，以短小、生動的優(yōu)勢充分調動學生積極性的同時，極大地增強語文教學的藝術性和趣味性。

一、微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

經考察發(fā)現(xiàn)，一些老師疏于對微課的認知與研究，在使用過程中，往往硬性地將微課嵌入課件當中，作為新授課內容的一部分，缺乏課前預習、課后復習等靈活形式的嘗試。甚至有個別老師插入微視頻只是為了調節(jié)氣氛，不知道其就是微課，對視頻的選擇、制作沒有針對性。綜合種種問題，所體現(xiàn)的是微課缺乏科學系統(tǒng)的設計，局限于課堂之上，應用效率不高。究其原因，主要有以下幾點：教師對現(xiàn)代教育的信息技術的意識淡??；對相關新技術培訓和學習的機會較少；對以往教學方式存在迷惑，難以實現(xiàn)意識領域的根本改觀等。

二、小學語文微課教學設計的應有要點

（一）堅持“以學習者為中心”的原則

微課內容要遵從小學生的智力發(fā)展水平，照顧他們的注意力、思維、習慣和興趣特點，切不可盲目灌輸高深知識，讓微課成為知識點的枯燥集合體。我們在制作微課時，盡量將內容做到生動，素材更加廣泛，爭取圖文結合、聲情并茂。在微課與前后教學內容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級上冊《矛和盾的集合》時，可在導入環(huán)節(jié)后，加入《自相矛盾》成語故事，引出“矛”和“盾”兩種事物，進行識字教學，也為接下來的課文內容埋下伏筆。結合“矛”和“盾”的特點逐步分析，使學生容易接受。

（二）著眼于知識的有效傳遞教學

視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”時長一般應為5至8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于以往的40分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。時間上的限制要求我們在內容上必須合理把握，切不可面面俱到，要抓住重點難點，言之有物、切中要害，只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時間實現(xiàn)“微”的價值。如在《矛和盾的集合》中，將坦克的發(fā)明過程做成微課，側重點就在于發(fā)明家與對手的演練中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到一方兵器的缺點，利用對方兵器的優(yōu)點，將優(yōu)點不斷匯聚，由此順利發(fā)明坦克。

（三）切合教學目標的重難點所在

微課能借助自身的優(yōu)勢凸顯課文的關鍵點和矛盾點，從而將文章重點和難點用學生感興趣的形式呈現(xiàn)出來。比如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》，對西沙群島的海水“五光十色”的成因，對“一半是水，一半是魚”的理解，乃至于西沙群島的富饒，做到有重點、有分別地突破，推動教學進程。事實上，利用微課從文到圖，通過知識補充，學生就能理解文章背后反映的相關知識，改變教師過度分析而學生被動接受的局面，巧妙化解文章內容的難點。

（四）讓學生充分領悟文學意境

既然是語文課，教師就要上得有語文味，學生就該聽得有語文味。在這一方面，王崧舟老師關于“詩意語文”的思想，無疑給予我們足夠的啟發(fā)。語文課之所以為語文課，就是因為它以語言文字為載體，為我們展現(xiàn)語言文字之美，文化之韻。如果語文課單純成為識字和背課文乃至于學知識點的課堂，那么語文定在走向枯萎之路。比如人教版四年級上冊《去年的樹》，文章中沒有過多的描繪性話語，更多的是對故事的客觀闡述，但我們利用微課，借用聲音、文字、圖像描述，足以將課上到優(yōu)美動人，課文體現(xiàn)的“想象”就漸漸明晰。

三、微課助力小學語文教學的模式

（一）課前預習實驗

“翻轉課堂”的關鍵在于找到一個好抓手，設計好“自主學習卡”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手之一。自主學習卡包含學習指南、學習任務、問題設計、學習資源和學習測試等項內容，是學生上課前的指路燈。教師根據(jù)學生已有的知識和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，讓學生觀看微視頻，利用自主學習卡進行預習，為新課做好準備，這樣往往事半功倍。

（二）新課導入

課堂導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，也是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中，新課的導入成功與否，關鍵要看能否激發(fā)學生的求知欲。怎樣導入新課？原則上求“趣”，形式上求“新”，內容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。教師制作的微課要根據(jù)新課知識點設計新穎而實用的問題，以吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如人教版四年級上冊的《梅花魂》，要緊緊抓住祖父對那幅梅花的熱愛及梅花的高貴品格，微課設計上可以用反問形式激發(fā)學生的好奇心，不斷指引他們往下走。

（三）練習鞏固

習題應少而精，切不可龐雜無序，微課用于知識的練習和鞏固，必須有針對性、有效性。例如針對中年級的小學生講授三種“說”的句式及引號的使用，有些抽象，教師制作微課，可把“說”的話分別放在提示語之前、之中和之后的三句話進行對比，讓學生在明確的比較中分析異同，再用順口溜幫助學生記憶，而后輔以習題進行練習鞏固，最后用一個故事強調標點的重要性，把學生們帶入標點王國，體會標點的奇妙，就為學生以后學習標點打開了一扇門。

（四）拓展提高

引導學生總結知識的重點及規(guī)律，讓他們將知識納入已有的體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習，讓他們不斷提高。例如學完人教版二年級下冊《燕子》，為加強他們對課文的把握，找來人教版三年級下冊的《燕子專列》等文章，讓有能力的學生對比閱讀，試著發(fā)現(xiàn)文章描述的不同側重點及語言運用之美。endprint

（五）自主學習

針對略讀課文或者課外讀物，可以制作相關微課，從大的方向引領學生展開閱讀，把握閱讀精神的走向，提高他們的閱讀興趣，在不斷進行的閱讀活動中，無形提高語文表達能力。另外，針對精讀課文，發(fā)揚自主學習方式也是不可缺少的行動，這樣既有利于他們閱讀能力的提高，又可指引他們將能力應用到學習和生活中。

四、微課助力小學語文教學的新趨勢

（一）學校急需建立微課資源庫

隨著微課教學模式的成熟，微課被廣泛應用，微視頻逐漸積累，成為數(shù)量可觀的資源，在科學系統(tǒng)的體系之下，勢必會向微課程方向發(fā)展。語文微課程出現(xiàn)之外，還會有數(shù)學、英語等學科的微課程，此時就需要一個綜合性平臺進行資源的分類、整理和共享。資源既是學校的魅力體現(xiàn)，又是學校知名度和競爭力凝聚的軟實力。這個路徑與現(xiàn)在正逐步深入人心的大學“慕課”將殊途同歸。

（二）學校應該組建微課開發(fā)團隊

微課乃至以后微課程的產生和增多，為課堂教學提供了新方法、新手段，會逐漸成為教師專業(yè)成長的重要途徑。更有效的微課制作方式應該是團隊合作制作，因此，由長遠來看，應該組建微課開發(fā)團隊，促進教學改革，適應教學趨勢，增進教師交流，并加強教師團隊的合作。

（三）家長可參與到語文教學當中

微課能提供較為豐富的教育資源，家長可以通過便于傳輸和攜帶的微視頻及時為自己補課，以便指導孩子學習。其實，有條件的家長也能推動微課的逐步完善，可以加入到微課的制作隊伍中。微課之力不可輕，小學語文課堂教學可以結合微課的優(yōu)勢進行適當改革嘗試，以期強化小學語文課堂教學效果。應該注意的是，微課不是教師用來炫耀信息技術水平的工具，微課的根本意義在于教學目標的實現(xiàn)，否則，任何光彩的特效，都是忽略教學內容的表達，是毫無意義的“雞肋”。

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