王澤
摘 要:初中物理“氣體的壓強”教學在大氣壓的驗證和測算中,實驗教學是非常重要的,教師有效的教育教學策略要盡可能調(diào)動學生原有的知識、激發(fā)學生學習的興趣及提高學生的實驗?zāi)芰?。該課例通過復(fù)習—引入—實驗—應(yīng)用環(huán)節(jié)的一系列問題串將本節(jié)內(nèi)容貫穿。
關(guān)鍵詞:問題串;大氣壓強;馬德保半球?qū)嶒?;托里拆利實?/p>
一、設(shè)計習題,復(fù)習舊知,埋下伏筆
上課伊始,教師通過固體壓強計算習題和液體壓強計算習題的呈現(xiàn)作為課堂設(shè)計的開場白。
題目:
1.某圓柱體,體積為2.5 cm3,高4 cm,現(xiàn)受到F=6 N的壓力,求它受到的壓強為多少?(計算過程保留一位小數(shù))
2.水管高10米,裝滿水,密度ρ=1×103 kg/m3
求:水對水管底部的壓強是多少?(P=ρ液gh)
設(shè)計意圖:(1)學習了固體壓強、液體壓強,那么氣體是不是也存在壓強呢?方便下一環(huán)節(jié)順利過渡到本節(jié)學習內(nèi)容;(2)習題的計算設(shè)計不僅起到復(fù)習壓強公式的目的,習題中的數(shù)值也為后續(xù)的實驗操作計算及解釋生活中氣體壓強起到計算的鋪墊工作。
二、問題引入,震撼實驗,激發(fā)興趣
師:之前我們學習過固體因為互相擠壓而產(chǎn)生壓力形成壓強,液體由于重力又具有流動性而有壓強,所以當有固體擠壓你時,或者當你在潛泳時都能感受到固體或者液體對你的壓強,那么大氣呢?你能感受到大氣壓嗎?
物理知識來源于生活,學生通過思考教師提出的問題,回憶自己的生活經(jīng)驗。似乎并沒有什么例子能證明大氣壓的存在。必定會思考,那么大氣壓是不是真實存在呢?引發(fā)學生思考。
師:那大氣壓真實存在嗎?
請看:演示一個視頻(壓扁油桶);兩個實驗:吸盤、試管上爬(適當?shù)匾龑?dǎo)學生說明大氣壓的存在)
師:說明了什么?
此時教師通過問題及一系列的實驗呈現(xiàn),讓學生總結(jié)出大氣壓是存在的。
油桶被壓扁的視頻給學生以震撼,必定給學生留下深刻印象,教師此時提示性提問:是什么力量在油桶的外面把油桶壓扁的呢?接著演示“吸盤”(使用裝修吸地磚用的大吸盤)“小試管上爬”實驗,提問:是什么力量將吸盤牢牢壓在玻璃上的呢?又是什么力量將小試管推高呢?通過實驗+問題形式讓學生真正置身其中感受大氣壓的存在,最后再讓學生總結(jié)出“大氣壓是真實存在的”。
三、提供素材,引發(fā)思考,設(shè)計實驗
物理課堂教學中大氣壓的測量實驗是利用注射器完成的,為了讓學生知道大氣壓測量的歷史淵源,了解古人測量大氣壓的方法,本環(huán)節(jié)設(shè)計利用馬德堡半球?qū)嶒灪屯欣锊鹄麑嶒灥囊曨l給予介紹后,教師結(jié)合之前的教學總結(jié),托里拆利實驗用到水銀,有劇毒,不合適在教室讓學生測量。結(jié)合之前的學生思考、歸納要能體驗到大氣壓存在需要研究物體一側(cè)排盡空氣,我們生活中有什么器材可以達到這樣的目的呢?學生結(jié)合之前的教學和桌子上提供的器材必定能想到,注射器、吸盤……
師:那利用注射器來測大氣壓的值,注射器如何能感受到大氣壓呢?
師:請大家思考,我們應(yīng)該測哪些量來求大氣壓的值呢?
師:測量用哪個公式?需要測量哪些物理量?
師:應(yīng)該如何操作,操作過程中應(yīng)該注意些什么?
一系列問題串引導(dǎo)學生思考和討論,最終確定利用注射器測量大氣壓值的方法后學生設(shè)計記錄表格、完成實驗并記錄、計算。
測量完成后學生的結(jié)果與準確值之間必定有很大的差距,主要還是偏小。
師:為何大家測量出來的同一個大氣壓,卻有如此大的偏差,實驗過程中,哪些地方會導(dǎo)致我們的測量值出現(xiàn)誤差。
問題出現(xiàn)了,學生必定迫切想知道這么大的誤差出現(xiàn)的原因,問題引起學生深層次的思考。
設(shè)計目的:(1)實驗誤差分析;(2)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。
這個問題需要引導(dǎo)學生回答,注射器頂端小管中空氣沒有排盡。教師繼續(xù)提問:
師:有什么辦法可以排盡這部分空氣嗎?大家討論并試試。
設(shè)計目的:培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的能力。
教師指導(dǎo)學生用水填充那部分小管并再次完成實驗,這時候部分學生小組發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果又偏大了,教師繼續(xù)提問:
師:為什么又偏大呢?什么原因呢?
教師適當介紹由于摩擦等因素,并布置學生課后思考有什么辦法盡可能減小由于摩擦產(chǎn)生的誤差……
四、衍生拓展,提出問題,解釋現(xiàn)象
師:此時想必同學們能解釋為什么開始實驗的時候的吸盤拉不動了吧?
題目:吸盤有效直徑d=12 cm,大氣壓p=1×105 Pa,求需要多大的力可以拉開吸盤?(π≈3)
設(shè)計目的:學習物理知識之后用物理知識解決生活中的問題。
師:為什么托里拆利實驗設(shè)計用水銀,而不用生活中到處能見到的水呢?
設(shè)計目的:復(fù)習計算的同時感受經(jīng)典物理實驗的精妙之處。(原來用水來完成實驗至少需要10米長的水管……)
初中物理教學中,大氣壓強是一個很重要的知識,學生對該部分的知識很可能只是停留在識記的層面,學生知道馬德堡半球?qū)嶒炇亲C明大氣壓存在的實驗、知道托里拆利實驗是測量大氣壓的實驗,也能記住大氣壓的值是多少,對于物理課本中對大氣壓的測量實驗中的原理、器材及注意事項也都能識記,但是絕大多數(shù)學生可能并沒有真正理解,本課教學從源頭出發(fā),通過視頻、實驗、生活現(xiàn)象等,通過問題串的形式將教學進行串聯(lián),問題層層深入,激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考,使知識的學習、掌握從本源開始,知其然,更知其所以然。
參考文獻:
[1]陳慧.基于演示實驗的初中物理課堂有效引課:以蘇科版初中物理《氣體的壓強》為例[J].數(shù)理化解題研究,2018(5).
[2]王興軍.用身邊的物品進行物理實驗:《氣體的壓強》教學案例[J].中學物理,2010(24):30-31.