易明交

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地將精力集中到學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自身的主觀能動性，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時鍛煉學(xué)生的實踐能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的使用需要教師精心設(shè)計高質(zhì)量的問題，要以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為問題的設(shè)計原則，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問題。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需要教師以高質(zhì)量的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路對問題和知識點展開深入探究。要讓學(xué)生能夠在自主探究當(dāng)中對知識點進(jìn)行熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中更好地開展學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為前提，有針對性地創(chuàng)設(shè)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，最大化地提高教學(xué)效果。要將教學(xué)內(nèi)容充分地融入教學(xué)情境當(dāng)中，利用提問的形式從最簡單的知識點開展教學(xué)，逐步根據(jù)知識點的難度變化提高問題的難度，使學(xué)生能更好地開展知識點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列相關(guān)知識點時，教師便可以創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一張紙對折了20次之后將會變成多厚？學(xué)生可以根據(jù)教師的這一問題拿出一張紙進(jìn)行觀察和嘗試。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對所學(xué)知識有較大的興趣，會快速融入知識點的學(xué)習(xí)中。學(xué)生動手進(jìn)行折疊研究，回答出這一問題之后，教師便可以開展新課程的導(dǎo)入。教師可以與學(xué)生一起對等比數(shù)列的前n項和精心探究。通過這樣的方式能夠非常簡單、有效地讓學(xué)生沉浸到情境當(dāng)中展開探究性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效地吸引過來，從而讓學(xué)生主動展開思考，對等比數(shù)列相關(guān)知識點進(jìn)行更好的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到更好的培養(yǎng)[1]。

二、結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)置問題

教學(xué)活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置與實際生活有關(guān)系的問題，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的有效舉措。教師在問題設(shè)置時需要結(jié)合生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，從而深入理解文章內(nèi)涵。除此之外，教師需做好提問內(nèi)容設(shè)置，以避免提出的問題與實際內(nèi)容相脫節(jié)，使學(xué)生理解困難，厭煩學(xué)習(xí)，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師要從生活中尋找切入點，以提高學(xué)生對知識的探究積極性。譬如，為學(xué)生講授有關(guān)“平面向量”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要給學(xué)生設(shè)置生活情境，讓學(xué)生思考在鐵人三項比賽中，運動員在水中游泳的速度是每小時x千米，而水的流速是每小時y千米，假設(shè)運動員全程的游泳距離是z千米，教師讓學(xué)生思考運動員游完全程的速度是多少？運動的軌跡是多少？教師給學(xué)生列舉與實際生活聯(lián)系緊密的案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。這樣在幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容的同時，能更好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力[2]。

三、尊重學(xué)生的個體差異，合理設(shè)計問題

教師在設(shè)計教學(xué)問題之際，需要考慮到學(xué)生的個性差異問題，需要對每位學(xué)生所要掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行了解，以加深學(xué)生的記憶，這樣教師再提出問題才能具有針對性。學(xué)生對知識的認(rèn)知是從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從宏觀到微觀的過程，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要具有層次性，使學(xué)生能在深入淺出地學(xué)習(xí)中對知識有一定的認(rèn)知度。對于較為復(fù)雜的問題，教師需要分層設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中，調(diào)動整個課堂的積極性，使課堂教學(xué)的效果更好，并為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生整體發(fā)展而言有積極影響。譬如，教學(xué)活動中為學(xué)生講授“正弦定理”內(nèi)容時，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)前學(xué)習(xí)有關(guān)三角函數(shù)的概念，并對其特點和意義進(jìn)行探究，然后為學(xué)生引入內(nèi)角正弦值切入點的知識內(nèi)容，在原有公式上進(jìn)行變化，以得出適用于角的函數(shù)公式。教師再結(jié)合公式提出問題，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，提出的問題是銳角三角形的驗證；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提出的問題是鈍角三角形的驗證。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生都參與到驗證學(xué)習(xí)中，且都在驗證中有所收獲，并能體驗到驗證成功之喜悅[3]。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運用，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，更能提高學(xué)生的探究欲望。問題導(dǎo)學(xué)法的運用能讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有深入的了解，進(jìn)而能在問題思考中提高知識探究能力，使思維教學(xué)更具多樣性、更有深入性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏春英.芻議問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（25）：67.

[2]劉旺章.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（33）：31-32.

[3]史可柏.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2016（6）：25-26.