劉暢

[摘要]“生為本”是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)行為，只有尊重了學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。教師要從教學(xué)的細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式來獲取知識、積累經(jīng)驗，從而使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 以生為本 學(xué)生成長

數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，更要讓學(xué)生得到成長與發(fā)展，落實“以生為本”的教學(xué)理念，就是要讓課堂由“教”為主轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此在課堂教學(xué)時，教師要從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)著手，讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式來獲取知識、積累經(jīng)驗，從而使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺，也使課堂教學(xué)因?qū)W生的靈動思維而更加精彩。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題。激發(fā)學(xué)生探究熱情

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重問題引領(lǐng)，有效的問題可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在探究中收獲成功的體驗。傳統(tǒng)教學(xué)中的“是不是”“對不對”等“詢問”，不能真正激發(fā)學(xué)生探究的問題，可謂是無效問題。而真正的數(shù)學(xué)問題需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)時教師就是要設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生潛能的問題，讓學(xué)生樂于參與，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

如在教學(xué)蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》時，對于梯形的面積，教師可以提出問題，讓學(xué)生通過折紙等方式來探究梯形的面積公式。如在探究三角形面積時，我們可以用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，從而得出三角形的面積公式，那么你能夠嘗試探究出梯形的面積公式嗎？在學(xué)生嘗試將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底等于其中一個梯形的上下底之和后，學(xué)生就可以順利得出梯形的面積公式。在此基礎(chǔ)上教師可以提出新的問題，如你能夠?qū)⑻菪瓮ㄟ^剪、拼的方式轉(zhuǎn)化成三角形或平行四邊形，從而驗證梯形的面積嗎？在展示時，有的同學(xué)沿梯形一條對角線剪開分成兩個三角形，求出兩個三角形的面積和就可以得出梯形的面積；有的同學(xué)沿一個頂點和對腰的中點剪開，拼成一個三角形，從而得出梯形的面積；還有的同學(xué)沿兩腰的中點剪開，拼成一個平行四邊形，從而得出梯形的面積。在有效問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的參與積極性高漲，真正激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生在嘗試解決問題多樣化的同時發(fā)展了學(xué)生的思維空間。

二、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。彰顯團(tuán)隊合作力量

教學(xué)不是“1+1=2”，更需要的是“1+1>2”，課堂中的合作交流讓“高效”成為可能。合作學(xué)習(xí)不只是小組內(nèi)的思想互換，更重要的是思想的整合，讓不同的想法融為一體才能展現(xiàn)出本組的特色，也才能體現(xiàn)出小組合作取得的重要成果?！耙匀藶楸尽毙枰氖墙處煼攀?，讓學(xué)生自由探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。合作中的思維碰撞為團(tuán)隊汲取了力量，也為個人成長注入了養(yǎng)分，讓成長成為必然。

如在教學(xué)六年級下冊《比例》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計出測量旗桿高度的方案，并將課堂轉(zhuǎn)移到操場，真正讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中掌握知識。在實際操作中，各小組內(nèi)進(jìn)行了分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)拿標(biāo)桿、有的同學(xué)負(fù)責(zé)測量影長、有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，在合作中發(fā)揮出團(tuán)隊的力量。同時在操作中學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而真正理解“數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活”的本意。在計算環(huán)節(jié)，小組內(nèi)每人都動手算一算，對不同的答案，組內(nèi)進(jìn)行交流，找出錯誤的地方，幫助出現(xiàn)錯誤的同學(xué)訂正，使每一名同學(xué)都能得到成長與進(jìn)步。這樣學(xué)生就可以在合作中獲得成功的喜悅，在體驗中感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、注重課外延伸，拓展學(xué)生視野范圍

數(shù)學(xué)課堂不僅僅是課堂知識的教學(xué)，將課堂延伸到課外才能實現(xiàn)教學(xué)的多位一體化教學(xué)。在教學(xué)時教師可以讓學(xué)生通過多種方式來獲取數(shù)學(xué)知識，如親身體驗，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，使教學(xué)在學(xué)生的體驗中實現(xiàn)生成，使教學(xué)在學(xué)生的總結(jié)與反思中升華，也讓學(xué)生的視野得以拓展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與應(yīng)用能力。

如在教學(xué)五年級下冊《因數(shù)和倍數(shù)》時，對于2、5、3倍數(shù)的特征，教師可以讓學(xué)生通過在百數(shù)表中畫出，觀察并總結(jié)出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自然就會聯(lián)想到其他數(shù)的倍數(shù)會有什么特征，由此引發(fā)學(xué)生的思考和探究的欲望。對學(xué)生提出諸如4的倍數(shù)、7的倍數(shù)的特征，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行探究，可以是自己通過動手操作、觀察、猜想而得出結(jié)論，也可以借助于“百度”進(jìn)行搜索，并在班級交流群中進(jìn)行交流。如有的同學(xué)通過自主探究得出4的倍數(shù)只需看后兩位，同時聯(lián)想到在計算閏年時，只需看后兩位數(shù)就可以直接判斷出非整百年是不是閏年，從而使知識真正應(yīng)用于解決實際問題。對于7的倍數(shù)，好多同學(xué)運用了搜索的方式，得出將一個整數(shù)的個位數(shù)截去，用余下的數(shù)減去個位數(shù)的2倍，如果差是7的倍數(shù)，則這個數(shù)就是7的倍數(shù)。這一結(jié)論是學(xué)生通過搜索得到的，經(jīng)過了學(xué)生的驗證與思考，學(xué)生能夠牢固地掌握相關(guān)知識。

總之，在課堂教學(xué)時，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！耙陨鸀楸尽奔仁且环N教學(xué)理念，更是一種教學(xué)行為，只有尊重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。endprint