趙紅梅

[摘要]近幾年，“語文核心素養(yǎng)”是關(guān)于語文教育的一種比較新的觀念，它包括“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。對于一個學生而言，具備閱讀能力不僅能獲取新知識，還能夠提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進思維發(fā)展，為傳承文化打下良好基礎(chǔ)。因此，筆者認為提高學生閱讀力，對于提升學生語文核心素養(yǎng)具有深遠的意義?；诖?，本文將立足于學生語文學習能力，將學生閱讀力的培養(yǎng)作為突破口，從閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀空間三個方面闡述如何在閱讀中培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生語文核心素養(yǎng)，為學生打下可持續(xù)發(fā)展的根基。

[關(guān)鍵詞]學生 閱讀力 語文學習 核心素養(yǎng)

近幾年，“語文核心素養(yǎng)”是關(guān)于語文教育的一種比較新的觀念，它包括“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。閱讀能力是學生語文學習能力的一大重要模塊。具備閱讀力的學生不僅可以獲取新知識，還能夠提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進思維發(fā)展，為傳承文化打下良好基礎(chǔ)。因此，促進學生閱讀力的形成對于提升學生語文核心素養(yǎng)具有深遠的意義。筆者就如何培養(yǎng)學生閱讀力，提高學生語文學習素養(yǎng)進行了探索。

一、激發(fā)閱讀興趣。感受學習的魅力

興趣能夠起到引導學生進行閱讀的作用，在閱讀當中，教師應(yīng)當采用有效的對策去鞭策學生，刺激他們的求知欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們主動去書上探求未知的知識，感受學習的魅力。

1.分享讀后感

閱讀心理學指出：閱讀者讀完某一文本時，會有一種與他人交流的欲望，這種欲望的達成，能進一步激發(fā)閱讀興趣。教師可以定期組織學生進行讀后感的沙龍分享會，為他們創(chuàng)造機會，讓他們主動分享自己閱讀中的故事、心得感受。如《小王子》《魯濱孫漂流記》等書目都是學生閱讀的范疇。在進行讀書分享會交流時，讀過這些經(jīng)典書目的學生便可以為其他學生講述主人公在書中奇妙的探險經(jīng)歷。這不僅可以鍛煉學生的表達能力，讓分享者達成與他人交流的欲望，還可以讓參與者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們也想對書中的故事情節(jié)一探究竟，順其自然地提升了學生閱讀的興趣。

2.樹立榜樣

學生對知識沒有深層次的認知界面，需要一些博覽群書、勤奮好學的榜樣去引導他們?？v觀古今中外，不管是歷史人物還是名人圣賢，都能夠為后人樹立一個良好的學習榜樣。在教學當中，教師可以設(shè)計一些關(guān)于名人讀書的小故事在課堂中與學生分享，如《匡衡鑿壁偷光》《魯迅嚼辣椒》等，巧借榜樣的力量勉勵學生進行自主閱讀。

3.留下懸念

兒童從小就聽著媽媽的童話故事長大，可以說故事是學生最喜聞樂見的一種文學形式。一位老師給學生們講《烏龜和松雞》的故事，學生們聽得認真投入，正當他們聽得津津有味，期待故事大結(jié)局時，老師的聲音戛然而止。學生們迫切想知道結(jié)果，老師卻不急著告訴他們，而是讓他們猜猜，老師在依次否定了他們的答案后，便拿出《一千零一夜》這本書告訴他們，想知道結(jié)果就去讀讀這本書，里面還有很多很多精彩的故事。學生們被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛開始讀《一千零一夜》。

二、傳授閱讀技巧，奠定學習的基礎(chǔ)

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。同樣，沒有正確的讀書方法和技巧，就不能提高閱讀效率，更無法通過閱讀獲得更多更有價值的信息。

1.致力語句訓練，培養(yǎng)獨立理解能力

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都有它們存在的意義。針對課文閱讀，必須著眼于詞語和句子的理解訓練，才能有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。如遇到生詞，教師不僅要引導學生分析他們的詞性和詞義，還要對句子的整體構(gòu)架進行解釋，提高學生理解文章語句的能力。

2.依托字斟句酌，積累語言剖析能力

在閱讀方面，學生要想獨立對一篇文章進行理解，必須要有一定的語言文字剖析能力。教師輔導學生進行閱讀的過程就是幫他們奠定獨立閱讀功底的過程。如小學低段學生，他們并沒有接觸太多的文字運用，也沒有形成良好的語感，對于“珍惜時間，用功讀書”這句話，從理解程度上而言還是較為容易的，但對“珍惜”二字卻不易理解。教師應(yīng)當引導學生對“珍惜”“愛惜”“愛護”等詞匯進行比較，區(qū)分造句，感悟它們之間的不同之處，提高學生閱讀時對語言的把握能力。

3.活用閱讀方式，提高自主學習效率

不同的書有不同的閱讀方式。學生在閱讀時，必須學會選擇適合的閱讀方式展開閱讀。這樣，不僅能提高學習效率，更能讓閱讀學習具有實效性。

（1）“略讀法”。“略讀法”主要是讓學生在拿到閱讀篇目以后先粗略地從頭到尾看一遍，掌握文章的大概意思，這對于進一步精讀有很重要的作用。

（2）“精讀法”。在粗略閱讀的時候，已經(jīng)對文章有了一個大概的認識。那么，接下來循序漸進，對閱讀的篇目進行精讀，也就是“探究性閱讀”，將思維觸覺深入到語言文字的背后，進一步深層次地理解閱讀內(nèi)容。

（3）“默讀法”。“默讀法”要求閱讀者不發(fā)出任何聲音，注意力集中在閱讀的篇目上，對文章給出的信息進行分析，可以適當?shù)刈雠ⅲ呑x邊將自己對文本內(nèi)容的見解、質(zhì)疑和心得體會等寫在書中的空白處。這樣的讀書方法有利于學生將自己的感性認識上升到理性認識，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)造閱讀空間。提升學習的能力

學生閱讀力的提升，絕不是在某個范圍或較短時間內(nèi)所能完成的，它是一個系統(tǒng)工程，教師要創(chuàng)造多個閱讀空間。

1.課前輔導學生對閱讀篇目進行預(yù)習

學生的閱讀空間并不局限在課堂內(nèi)，在課前教師為學生布置閱讀任務(wù)，讓他們提前對要學習的課文進行預(yù)習，不僅能夠讓學生對新知識有所了解，也有利于提升他們的自主學習能力。如學習《黃果樹瀑布》一課前，讓學生通過閱讀，提出問題，通過查資料了解更多的瀑布知識，不僅能提升他們的認知度，還能夠刺激他們的求知欲望，對學習能力的提升有很深刻的意義。

2.課上指定時間讓學生對閱讀篇目細細品味

課堂無疑是培養(yǎng)學生閱讀能力最合適的空間，緊抓課堂上的學習時間，積極引導學生進行自主閱讀，品味文章中的經(jīng)典詞句，不僅對提升語言表達能力有所幫助，還能契合教學模式，讓學生獨立地完成閱讀任務(wù)，提高自主學習的能力。如學習三年級上冊《北大荒的秋天》一文，筆者就著眼于解決一些閱讀問題，學生自主閱讀，總結(jié)提出問題，將問題以小組的形式呈現(xiàn)出來，借助閱讀，共同探討。這樣學生在品味語言的同時，逐步形成了閱讀思維。

3.課后指導學生對閱讀篇目進行回味和拓展

課后對文章的閱讀也是頗為重要的一項程序，對于已經(jīng)學習過的篇目，回過頭來細細回味文章寓意和經(jīng)典詞句，也是提升學生閱讀力能力的一個方式。學習了《海倫·凱勒》一文后，推薦閱讀《假如給我三天光明》；學習了《三顧茅廬》一文后，推薦閱讀《三國演義》；學習了《林沖棒打洪教頭》一文后，推薦閱讀《水滸傳》……在課堂的帶動下，學生課后的閱讀興趣很濃，能在更廣泛的閱讀中感受名著的魅力，傳承博大精深的中華文化。

“核心素養(yǎng)”是新時期落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)的認識。對于語文學科，閱讀力的提升，能讓學生語文學習素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為真正走向以學生為中心的教育打下了基礎(chǔ)。endprint