黃海彬

【內(nèi)容摘要】初三學(xué)生在閱讀小說的過程中，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)、分析人物，結(jié)合小說中的大環(huán)境對小說的主題進行探究，這是初中語文的課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合了初三學(xué)生的個性以及小說的特點，對小說閱讀策略的指導(dǎo)與運用提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 小說閱讀 指導(dǎo)與運用 閱讀策略

一、讓學(xué)生們愛上自讀

初三學(xué)生們的理解能力較以前有了進一步的增強，所以，在小說閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進行自讀，讓學(xué)生們自己解決生字詞，培養(yǎng)學(xué)生自讀的興趣，從而通過自讀，使學(xué)生們初步地了解作者的寫作背景、小說的主要情節(jié)等，最終讓學(xué)生們總結(jié)出小說的主題。

1.對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

自讀環(huán)節(jié)不宜發(fā)生在課堂中，教師要把項任務(wù)當作給學(xué)生布置的作業(yè)放到課堂教學(xué)的前期，要求學(xué)生自己解決生字詞、初步領(lǐng)略寫作背景等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時結(jié)合相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱。例如《變色龍》一文，在學(xué)生們預(yù)習(xí)前就需要教師提供相應(yīng)的背景資料，讓學(xué)生們深入地了解當時俄國的沙皇專制統(tǒng)治的社會背景，以更好地幫助學(xué)生對“變色龍”這一象征性形象的理解。

2.課堂教學(xué)中的引導(dǎo)

通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，使學(xué)生們對小說的內(nèi)容有了一個大致的了解，這時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行歸納，通過對“人物、地點、時間”等要素提問引導(dǎo)學(xué)生對小說的進一步理解。比如《范進中舉》一文，教師可以提出這樣的問題：“小說中出現(xiàn)了哪些人物？”“寫了哪幾件事？”等，讓學(xué)生們圍繞人物及事件進行認真的思考、總結(jié)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對小說進行探究與分析

在課堂教學(xué)過程中，教師要始終保持“學(xué)生是閱讀的主體”這一態(tài)度，不能夠以自己的理解而統(tǒng)一學(xué)生們的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生再次地帶著感情去讀小說文本，讀后要求同學(xué)之間進行溝通交流，促進學(xué)生們對故事情節(jié)的進一步理解、對人物形象的塑造、對背景環(huán)境的透析。

1.要求同學(xué)之間進行溝通交流

教師要以“問問題”的形式引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流，通過解決問題來深入理解文章的內(nèi)涵。如《變色龍》一文，要使學(xué)生對奧楚蔑洛夫形象分析得更清楚，可以設(shè)置問題，“奧楚蔑洛夫?qū)Α芬耸录械膽B(tài)度一共變了幾次”、“變化依據(jù)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對小獵狗的態(tài)度及赫留金的態(tài)度展開探討，使奧楚蔑洛夫的形象進一步深化，他就是趨炎附勢的性格。

2.教師要適時給予點撥

在學(xué)生之間交流的過程中，教師要適時給予點撥。例如《我的叔叔于勒》，在分析菲利普夫婦唯利是圖、愛慕虛榮的性格特點時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看”、“我母親嚇了一跳……因為父親指著女婿對她使了個眼色”等語句來分析菲利普夫婦的性格，適當?shù)臅r候教師要給予補充意見。

三、教師要進行針對性地指導(dǎo)

教師要在小說閱讀中引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，先要明確小說的故事情節(jié)、總結(jié)人物的形象、歸納環(huán)境背景。以歸納環(huán)境背景為例，自然環(huán)境可渲染小說中的氣氛，也可暗示故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變，還可以交代清楚人物活動的時間、地點等，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。

四、小說閱讀策略的運用

1.重“讀”，并梳理情節(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理式地“讀”，讓學(xué)生們在自主閱讀的基礎(chǔ)上梳理文本情節(jié)。首先，要讓學(xué)生們通讀全文，感知小說的故事情節(jié)和人物關(guān)系等。教師可以讓學(xué)生們以某一話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生們表達出自己的獨特見解。如《父母的心》，文章是圍繞“送孩子”這一線索而鋪展開來的，涉及的人物就是孩子、窮父母及貴婦人等。

2.重“境”，通過境找關(guān)系

環(huán)境描寫在小說中也是重要的部分，其中環(huán)境可分為一般自然環(huán)境和社會環(huán)境。很多學(xué)生還沒有學(xué)會如何根據(jù)小說中的環(huán)境來分析小說中的人物、情節(jié)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對環(huán)境的分析。

3.重“析”，分析小說中的人物形象

小說中的人物形象很重要，不僅可以表現(xiàn)出當時的人文環(huán)境，還可呈現(xiàn)出當時社會的大背景。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的環(huán)境背景。如菲利普夫婦，學(xué)生對他們的評價是自私、貪財，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生們重于分析原因。

4.重“悟”，把握小說的中心思想

對同一小說的理解，不同的人會有不同的感悟。學(xué)生們的閱歷還不夠深，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地解讀小說的本意，讓學(xué)生們能夠很好地感悟作品的內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生們的精神世界。同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對小說的主題形成自己的見解。

結(jié)束語

課堂教學(xué)的小說閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過人物及環(huán)境等去分析文章所表達出的中心思想，從而使學(xué)生們理解其社會意義。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行分析，形成出自己獨特的見解，利于學(xué)生把握小說的內(nèi)涵。此外，教師還要以多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課外小說類的書籍，這樣能夠讓學(xué)生們獲得更多的精神食糧。

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（作者單位：浙江省衢州市華茂外國語學(xué)校）