劉中樞

【內(nèi)容摘要】新課程改革的持續(xù)發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教師而言，有了更高的要求。要求高中數(shù)學(xué)教師用探究式教學(xué)在教學(xué)的過程中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，切實的加強高中學(xué)生觀察問題、分析問題及處理問題的能力。因此，本文將針對探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解數(shù)學(xué)邏輯的思維，發(fā)現(xiàn)問題的切入點，利用問題探究的形式來達到獲取知識的目標(biāo)，幫助學(xué)生加快構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的速度。用學(xué)生自身實踐的方法，了解數(shù)學(xué)知識形成的過程與應(yīng)用，教師要利用探究式教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

一、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用原則

1.主體性原則

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是以學(xué)生為核心的，因此在教師教學(xué)的過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只有這樣才可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的主動性在學(xué)習(xí)的過程中得以體現(xiàn)出來。

2.探究性原則

探究式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心，并且在教學(xué)的過程中進行融合。探究式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生，對實際的問題觀察和分析進行探究，幫助學(xué)生掌握處理問題的方法。

3.適度性原則

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會對需要探究的內(nèi)容進行適度化。并且教師在探究的過程中占據(jù)主導(dǎo)的位置，教師對探究結(jié)果的重視可以使教師的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生加快構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的速度。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化探究式教學(xué)

教學(xué)方法的合理化，能夠?qū)虒W(xué)的實效性提供良好的幫助，并且可以對學(xué)生自主探究的意識進行培養(yǎng)。所以，需要優(yōu)化探究式教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。運用探究式教學(xué)做引導(dǎo)時，需要教師引出將要講授的內(nèi)容，并要求學(xué)生對引出的內(nèi)容進行自主探究，在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要和學(xué)生共同進行討論，并得到正確的結(jié)論。例如，在對集合知識點進行講解時，需要教師對集合的概念進行引導(dǎo)，并讓學(xué)生進行思考，在已經(jīng)掌握的數(shù)域外，對其他的數(shù)域有多少了解。在這種方式的引導(dǎo)下，會讓學(xué)生進入到思考的氛圍中。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材，還要把跟集合有關(guān)的知識介紹給學(xué)生，能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識集合知識，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)集合知識的興趣。在學(xué)生對集合有一定的基礎(chǔ)上，可以提高學(xué)生探求相關(guān)知識的欲望，并會在學(xué)習(xí)的過程中自主運用探究的方式。

2.營造問題情境

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，還需要特定的情境模式來進行配合。在課堂教學(xué)展開之前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容具有針對性的創(chuàng)建問題情境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠有一個良好的教學(xué)情境，進而提高課堂教學(xué)的效率。還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣，使其在探究式教學(xué)中能夠加以融合，并且讓學(xué)生在探究式教學(xué)中有一個更好的適應(yīng)過程。例如：教師對函數(shù)圖像和性質(zhì)進行講解時，為了可以創(chuàng)建一個良好的問題情境給學(xué)生，教師在講解前可以提出下面的問題：

（1）對于函數(shù)的了解我們有了一定基礎(chǔ)，但是在實際中對函數(shù)性質(zhì)的探究需要用什么樣的方式呢？

（2）你們在通過預(yù)習(xí)后，對函數(shù)性質(zhì)的探究會采取什么樣的方式呢？在這種方式的鋪墊下，教師在講解函數(shù)時，就可以提出相關(guān)的問題給學(xué)生。

（3）我們平常學(xué)習(xí)的函數(shù)多數(shù)不等式的形式，那么你們可不可以把函數(shù)等式利用圖像的方式進行表現(xiàn)出來？

（4）如果函數(shù)等式可以利用圖像的方式進行表現(xiàn)，那么你們可不可以把函數(shù)的特征利用圖像來進行分析呢？

在提問時利用這種遞進式的方式，會激起學(xué)生的探究意識，有利于調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性，并且能夠促進探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3.探究式教學(xué)在解題教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行解題時，其解題過程有很好的探究價值，通過探究式教學(xué)的應(yīng)用可以形成一題多解的效果。利用這種模式的教學(xué)，會讓學(xué)生在探究時發(fā)現(xiàn)不同點以及多個突破口。進而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的深刻性、多樣性和靈活性進行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生體會到探究在一題多解中的魅力。例如：教師在對計數(shù)原理進行講解時，可以提出問題給學(xué)生，并讓學(xué)生探究教師提出的問題。例如：在高中數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中有甲、乙、丙三個高中生參加，競賽評獎結(jié)果的劃分有A、B、C、D四個級別，假設(shè)不按照競賽評獎結(jié)果對學(xué)生進行排序，那么甲、乙、丙三名高中生最后競賽評獎結(jié)果的方式有哪些？學(xué)生遇到這種形式的習(xí)題解答時，因為會聯(lián)系到日常的生活，因此學(xué)生有十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以利用學(xué)到的知識處理生活過中遇到的難題。教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要對習(xí)題中存在的中文信息提示給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考。

結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不只是符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還可以對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。探究式教學(xué)的應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，又對學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力和理解能力進行了很好的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)）endprint