張海燕

〔摘要〕班級管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，而培智學(xué)校學(xué)生差異化顯著，行為問題諸多，因此培智班級管理更是任重而道遠(yuǎn)。本研究對智障學(xué)生及家長情況進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合個別化教育計(jì)劃（IEP）實(shí)施情況，總結(jié)出培智班級管理實(shí)施策略，以便更好地為個別化班級建設(shè)與管理服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕培智學(xué)校；班級管理；班級建設(shè)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）05-0062-03

培智學(xué)校班級是智障學(xué)生離開家庭開始團(tuán)體生活、步入社會的第一站，其班級管理與普通班級管理有相同之處，但因服務(wù)對象的差異而有其特殊性和復(fù)雜性，老師不能盲目效仿普通學(xué)校的班級管理模式。同時，特殊教育特別是培智教育教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展還不完全成熟，而且隨著新理念、新技術(shù)的不斷引進(jìn)，如IEP教學(xué)。在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前學(xué)生情況和班級管理現(xiàn)狀，基于IEP大背景下對培智班級建設(shè)與管理進(jìn)行改革嘗試并提出實(shí)施策略。

一、培智班級管理的必要性

（一）智障學(xué)生及家長情況分析

培智學(xué)校的學(xué)生均為智力落后學(xué)生，認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡正常兒童。在注意力方面：注意的廣度狹窄，注意的分配能力差以及注意穩(wěn)定性差；在記憶力方面：識記緩慢，保持差，記憶缺乏目的性，但機(jī)械記憶相對較好。在語言及思維方面：語言發(fā)展遲緩，語言理解和表達(dá)能力較差，抽象概括能力很弱。在道德判斷、自我控制等多方面存在缺陷。這些不足與缺陷使他們更容易出現(xiàn)情緒與行為問題，并且由于學(xué)生間個體差異極大，難以形成良好的日常常規(guī)，導(dǎo)致培智學(xué)校班級管理存在層出不窮的挑戰(zhàn)。學(xué)生主動探索外在世界的積極性差，課堂常規(guī)有待改進(jìn)：有的孩子在課上自言自語，有的不停走動，有的不停東張西望；他們多以自我為中心，缺乏集體歸屬感，也少有主動幫助他人的行為；他們習(xí)慣于家長包辦各種事務(wù)，責(zé)任感和獨(dú)立意識都較弱；他們由于自身能力的缺陷，在生活適應(yīng)和社會交往方面的能力都不足，基本的勞動能力如洗衣、掃地、做飯等都有待提高，與他人交往也較被動，并且遇事常采取打罵等簡單粗暴的方式。

除普遍存在不足，學(xué)生間能力差異大以外，個別學(xué)生還存在較重的情緒和行為問題。

很多家長對智障孩子認(rèn)識不夠，當(dāng)然所定的目標(biāo)和教育方式也有問題，家長們要么不承認(rèn)孩子的身心缺陷，對孩子的要求過高，要么自暴自棄，放棄對孩子的教育，放任不管或者溺愛?？傊议L的觀念和教育方式有待改變和提高。

（二）培智學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀分析

到目前為止，培智學(xué)校教師學(xué)歷層次低，專業(yè)基礎(chǔ)差，教師關(guān)于智力障礙學(xué)生和培智教育的知識素養(yǎng)不足；大多數(shù)教師屬于轉(zhuǎn)崗教師，年齡普遍偏高；進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會較少；教育方式較為傳統(tǒng)。男女教師比例失調(diào)，專業(yè)化程度偏低，社會地位不高，工作滿意度低，壓力大，并且對教師的知識和技能培訓(xùn)缺乏針對性和系統(tǒng)性。教師的行政化業(yè)務(wù)過多，缺乏對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整理的時間。培智班主任和配班老師的教育教學(xué)理念和業(yè)務(wù)水平還不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。因此，培智學(xué)校班級管理存在管理理念落后、沿襲傳統(tǒng)、班級文化建設(shè)沒有突出智障學(xué)生的特點(diǎn)等諸多問題。

二、培智個別化班級建設(shè)與管理的具體實(shí)施

（一）確定班級管理目標(biāo)與內(nèi)容

培智學(xué)校管理的對象和目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)者是學(xué)生，而不同年級的培智學(xué)生有著不同的階段特征和培養(yǎng)目標(biāo)。本校教師在學(xué)習(xí)了IEP教學(xué)后，開展個別化教學(xué)活動，以主題教學(xué)為載體，各個學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生評估結(jié)果，制定出每個學(xué)生的長、短期目標(biāo)，也統(tǒng)整出每個班級的共同目標(biāo)。針對學(xué)生的個別化目標(biāo)和共同目標(biāo)，班主任和配班教師對本班進(jìn)行長、短期管理目標(biāo)的制定。如低年級階段主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)意識、學(xué)習(xí)和應(yīng)用基本的勞動技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的溝通技能以與他人友好相處以及適應(yīng)學(xué)校生活的能力；中年級階段則應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)校日常行為規(guī)范的遵守，提高自我控制力，增強(qiáng)獨(dú)立意識和責(zé)任感，養(yǎng)成講文明、愛勞動的習(xí)慣，形成團(tuán)結(jié)的班集體；高年級階段就應(yīng)該逐步提升學(xué)生的自我管理能力，提升學(xué)生的問題解決能力，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”的育人目標(biāo)。這種遞進(jìn)性管理目標(biāo)的制定體現(xiàn)了對培智學(xué)生的管理從量得到積累逐步過渡到質(zhì)的飛躍的過程，在內(nèi)容上老師要引導(dǎo)培智學(xué)生逐步將自我意識滲透到自己的知、情、意、行中去，從而促進(jìn)他們良好品德和行為習(xí)慣的建立。由于學(xué)生的差異性，除了整體規(guī)劃外，還要針對個別學(xué)生的具體問題進(jìn)行個別規(guī)劃。

（二）培智個別化班級建設(shè)與管理的實(shí)施策略

1.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響著教育成效。智障學(xué)生由于身體缺陷，導(dǎo)致其心理不安感及緊張情緒比較嚴(yán)重，因此在進(jìn)行任何教育干預(yù)之前，需要先建立起良好的師生關(guān)系。

其次，同理孩子，知道他哭一定有他哭的原因。任何人都會有情緒，每種情緒的發(fā)生都有一定的原因，特別是那些不會表達(dá)的孩子，老師要用心去觀察他們的表情和舉止。不在他哭的時候做教導(dǎo)，而是先安撫情緒，因?yàn)槲蚁嘈潘抟欢ㄓ兴睦碛伞?/p>

最后，尊重孩子，給予孩子更多的選擇機(jī)會。由于大多數(shù)智障學(xué)生不太會表達(dá)自己想要什么，家長和老師會替他們做出選擇，這樣就剝奪了孩子們進(jìn)行自主選擇的機(jī)會，你給他的東西或許不是他想要的，那他就會發(fā)脾氣。所以，老師們可以通過視覺提示、肢體表達(dá)等多種途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)需求。老師在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生先選擇所用材料以完成任務(wù)，讓他們知道自己在班級里是可以選擇和決定的。

2.建立穩(wěn)定的增強(qiáng)系統(tǒng)和獎懲原則

用獎勵和鼓勵的方式可以讓好行為增加，用懲罰的方式可以讓壞行為減少。所以，老師盡量用獎勵的方式讓學(xué)生做出好行動。

例如，在獎勵學(xué)生的時候，不能一直用“你好棒，好聰明，好能干”之類的語言，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生聽得多了就不覺得這句話有多么的重要和多么的需要用好的表現(xiàn)去爭取，也不知道自己為什么要被夸獎。要從具體的行動來夸獎，如你幫同學(xué)疊好了毯子，你好貼心哦，他就知道以后還可以幫助同學(xué)，體現(xiàn)了他的價(jià)值，他也很有成就感。endprint

當(dāng)然在班級里要建立好穩(wěn)定的強(qiáng)化系統(tǒng)，才能輕松地使用好獎懲原則。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析學(xué)生的基本需求，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，選擇食物、代幣、錢幣和精神強(qiáng)化，同時制定強(qiáng)化規(guī)則，如良好的行為就可以得小星星，五顆星兌換1元錢，錢可以買食物、玩的時間等。而這些又能進(jìn)一步促進(jìn)良好行為的建立和保持?；诖耍覈L試將強(qiáng)化系統(tǒng)運(yùn)用于以下五個方面：行為問題處理、常規(guī)意識建立、自我管理能力提升、生活自理能力提升、人際交往能力增強(qiáng)。

（1）以正向行為支持的觀念處理學(xué)生的行為問題

首先，對學(xué)生的行為問題進(jìn)行功能分析，即行為ABC分析。了解問題出現(xiàn)之前，發(fā)生了什么（前事A），行為是什么，行為告訴了我們什么（行為B），有什么事情因這個行為而發(fā)生（后果C），明確其行為的功能是什么。如他早上一進(jìn)教室就抓同學(xué)的頭發(fā)，其行為功能可能是獲得別人的注意的行為。其次，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題行為運(yùn)用正向行為支持策略進(jìn)行處理，教導(dǎo)其建立正向行為。如對于其為了獲得注意的抓頭發(fā)行為，老師應(yīng)該教會其正確的替代行為，如教導(dǎo)其適當(dāng)?shù)厝〉米⒁獾恼Z言和動作（如打招呼和詢問）。當(dāng)出現(xiàn)正向行為之后，要立即強(qiáng)化。

（2）用視覺提示策略幫助學(xué)生執(zhí)行班規(guī)

首先，老師要理清制定班規(guī)的意義。既然制定了班規(guī)，就必須遵照執(zhí)行，但學(xué)生有個體差異，有不一樣的需求，制定出班規(guī)后，對一些特殊情況，需特殊處理。如班規(guī)為上課時要在位置上坐好，對于多動的學(xué)生或是需要更多前庭刺激的學(xué)生來說，他們很難做到，時不時地起來晃兩下，然后再坐好。如果老師“一視同仁”地去處理，那你的一節(jié)課就只處理這件事情了，并且還會導(dǎo)致其他的一些行為問題出來。只要老師知道他不是故意的，只是在滿足自己所需要的感覺，并且很快又回到上課中去，那老師就可以“假裝”忽視這件事，這樣就變成老師是沒有看到他觸犯班規(guī)，而不是不處理他犯了班規(guī)。這樣對其他學(xué)生而言也還說得過去。另外，如果學(xué)生能力還不錯，可以集體討論，讓他們自己選擇一些班規(guī)，然后簽字確認(rèn)，貼于教室內(nèi)，讓他們來遵守這些班規(guī)會更有說服力。為了讓學(xué)生清楚地理解并執(zhí)行班規(guī)，可以運(yùn)用視覺提示策略幫助他們。對不同層次學(xué)生，采取不同的視覺提示方法。如對于程度較好的學(xué)生，以文字的形式呈現(xiàn)班規(guī)；對于程度中等的學(xué)生，以視覺字+言語提示的形式呈現(xiàn)班規(guī)。對于重度障礙程度的學(xué)生，以動作輔助+圖片交換的形式讓他們明白規(guī)則和表達(dá)需求。

（3）運(yùn)用提示漸隱策略提升學(xué)生的自我管理能力

自我管理包括行為管理和物品管理兩個方面。行為管理：師生共同制定規(guī)則，學(xué)生自己執(zhí)行。如上課下座位行為，教師畫三條線在黑板，表明這節(jié)課有三次下座位的機(jī)會，學(xué)生用掉一次，就自己擦掉一條線，超過三次，就不得獎勵。物品管理：很多學(xué)生剛開始沒有保管好自己東西的意識，特別是對于“錢”沒有概念，經(jīng)常會丟錢和撕錢。通過“動作提示—語言提示—撤銷提示”的提示漸隱法逐步讓學(xué)生學(xué)會自己保管錢。

（4）運(yùn)用強(qiáng)弱搭配、小老師、助人自助的策略提升學(xué)生的生活自理能力

智障學(xué)生的生活自理能力是最弱的，老師要通過多種形式和渠道給他們鍛煉的機(jī)會。

第一，班級值日、值周安排

班級值日制度，每天兩人一組（能力強(qiáng)弱搭配）為班級服務(wù)，如課間學(xué)生喝水，為學(xué)生倒水，發(fā)杯子，一起做清潔。這樣的強(qiáng)弱搭配，能讓每個學(xué)生完成力所能及的事情并讓學(xué)生間逐漸形成互幫互助的氛圍。值周安排，每周固定一人當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)檢查教室清潔，關(guān)注班級日期牌、學(xué)生課表是否貼好。

第二，生活實(shí)踐活動

通過洗手洗臉活動，增強(qiáng)學(xué)生身體清潔的意識和能力；通過春游活動，教會學(xué)生認(rèn)識物品、保管物品、整理書包等技能；通過包餛飩活動，讓學(xué)生認(rèn)識包餛飩用的材料，了解了包餛飩的步驟，學(xué)習(xí)洗菜、剝蒜皮蔥皮、打雞蛋、包餛飩等技能。當(dāng)然，學(xué)生的動手能力差異化，教師要提供有針對性的個別化任務(wù)與輔助。總之，通過這些生活實(shí)踐活動，提升生活自理能力，增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)

（5）人際交往能力的增強(qiáng)

除了通過師生關(guān)系、生生關(guān)系促進(jìn)人際交往能力之外，還可以通過圖片交換系統(tǒng)、視覺提示、戲劇游戲、社交故事等促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力。圖片交換系統(tǒng)和視覺提示提升人際交往能力，戲劇游戲提升人際交往意識。

3.家校共育

孩子的成長和教育不僅在于學(xué)校要做好每一項(xiàng)工作，家長也要一起學(xué)習(xí)，更新教育觀念和教育方式，只有家校同步，才有可能讓教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

我嘗試以技術(shù)轉(zhuǎn)移的策略加大家校共育力度，技術(shù)轉(zhuǎn)移包括教育理念的轉(zhuǎn)移和教育康復(fù)技術(shù)的轉(zhuǎn)移。通過家長開放日、親子活動、個別化教育交流和家長會等方式達(dá)成技術(shù)轉(zhuǎn)移。如通過個別化教育交流會讓家長學(xué)習(xí)關(guān)于溝通技巧、動作康復(fù)技術(shù)等，讓學(xué)校教育與家庭教育同步。同時，教師要發(fā)揮現(xiàn)代通信技術(shù)的優(yōu)勢，只要看見學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就通過QQ、微信、網(wǎng)站等多種形式將學(xué)生的變化告知家長，讓家長看到孩子的成長變化，看到希望。

參考文獻(xiàn)

[1]張文京.特殊兒童班級管理[M].重慶：重慶出版社，2007.

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[3]萬學(xué)婷.培智班主任工作新視角[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（4）：28-29.

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校，成都，610100）

編輯 /巨明珠 終校 / 于 洪endprint