牛曉麗

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有活力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生活情境;問題情境;活動情境;體驗情境

創(chuàng)設(shè)情境是語文課堂教學(xué)的一種手段。它的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，形成一種主動性，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自我需要”，去自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)中的教學(xué)情境可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活是一切知識的源泉。因此，作為初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活聯(lián)系起來的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗，對文章的理解更加清晰透徹。在初中語文教材里涉及到的各類場景，多數(shù)都是與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的。雖然有些語文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活不大一樣，但只要教師能按照學(xué)生生活實際，則能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會。例如在《背影》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，適當(dāng)點撥，在對文中父親爬月臺的細節(jié)進行品味時，可以鼓勵學(xué)生對于攀爬的這個動作進行模仿，以體味月臺的高度以及攀爬的難度，從而深刻體會到“攀”字背后的深意。像這種富有創(chuàng)意的情景創(chuàng)設(shè)方式能夠有效地對課堂的內(nèi)容進行補充和完善，在一定程度上拓寬教師的教學(xué)深度，讓學(xué)生的閱讀水平更進一層。

二、結(jié)合文意，積極創(chuàng)設(shè)問題情境

初中語文許多文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如教學(xué)《社戲》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的關(guān)鍵語句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學(xué)生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學(xué)生很容易提出質(zhì)疑;二是預(yù)設(shè)爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設(shè)置有爭論性的問題，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，進行互動合作式學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)的針對性、有效性和目的性，避免學(xué)生因知識和經(jīng)驗的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學(xué)生來說，如何使學(xué)生深刻領(lǐng)會作者對親情的感悟，如何讓學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心世界呢？教師可以預(yù)設(shè)這樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學(xué)生在比較中，能夠進一步結(jié)合文本內(nèi)容對文章的主旨進行思考，抓住關(guān)鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗。

三、聲形色并舉，創(chuàng)設(shè)活動情境

教學(xué)的最終目的不僅要追求教學(xué)質(zhì)量，還需要進一步美化課堂，把學(xué)生帶入濃濃的語文情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，擴展學(xué)生的思維。范讀課文是完全投入，尤其要能夠彰顯出教師的聲情并茂。作為課文知識的教授者，教師自身應(yīng)該具備較強的語言表達能力，利用相關(guān)的教學(xué)技巧才能顯示出語文教學(xué)的價值。語文教師在范讀課文時，必須充分帶動聲、形、色等要素。聲，是為了吐字清楚、響亮、標(biāo)準(zhǔn);形，應(yīng)該保持與姿勢和手勢的協(xié)調(diào);色，則在表情要與課文內(nèi)容相互一致。例：在讀毛澤東的《沁園春 雪》“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰……”時，教師則需把自己帶進當(dāng)時的情境中，站直身子、挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執(zhí)著堅定，通過老師的示范，把學(xué)生帶入到壯美的意境中，讓學(xué)生深刻感受毛澤東的豪情壯志。

四、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動力。教師需積極融合教學(xué)內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時有》這一課時，教師可先用多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭？明月幾時有》，讓學(xué)生邊聽邊想象那情那景，然后讓他們用語言描繪一下自己心中的感受。接著展示一些有關(guān)明月的圖片，讓學(xué)生感嘆明月之美的同時感受一下蘇軾那種“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨和月圓人離、只能“千里共嬋娟”的無法言語的傷感。這樣不僅給學(xué)生一種身臨其境之感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對實境的感受和理解。通過來音樂創(chuàng)設(shè)情境并不局限于播放現(xiàn)成的歌曲，教師自己或者學(xué)生彈奏、哼唱等都是行之有效的辦法，關(guān)鍵是所選取的樂曲要基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要和教材相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。特別是在教學(xué)古典詩詞時，借助音樂再現(xiàn)教學(xué)情境是最能觸動學(xué)生、讓學(xué)生感受古典詩歌詞曲的幽深意境和豐富內(nèi)涵的了。

有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達成;有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。