宋春麗

摘要：微課最顯著的特點是簡要、針對性強，而C語言程序設(shè)計作為編程入門語言對于學生來說又是比較難的一門課程，因此利用微課見微知著的優(yōu)點，采用微課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，通開展分層教學，突破教學瓶頸，能夠提高學生的積極性與自主性。

關(guān)鍵詞：微課;C語言程序設(shè)計基礎(chǔ);分層教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0109-02

Abstract：The most notable feature of the micro-class is a brief， targeted， and for C language programming as a programming language for entry is a relatively difficult course， the use of micro-class to see the advantages of micro-knowledge， the use of micro-curriculum and traditional curriculum Combination of teaching to carry out hierarchical， breaking the teaching bottlenecks and improve the enthusiasm and autonomy of students.

Key words： Micro-class; C language programming based; hierarchical teaching

《C語言程序設(shè)計》作為多數(shù)高校的通識課程，主要是面向大一學生開課，學生計算機水平參差不齊，課程抽象性和邏輯性強，概念繁多、語法規(guī)則抽象、編寫靈活，對于多數(shù)初學者來說是相對較難的一門課程，傳統(tǒng)“教師講，學生聽”滿堂灌的單一教學方式，學生課堂吸收能力有限，必然導致學生知識盲點越來越多，從而產(chǎn)生厭學、畏學心理，打擊了學生的學習積極性與自主性，教學質(zhì)量難以保障。

微課指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動產(chǎn)品的強勢提檔與覆蓋，微課以其容量小、在線流暢觀看的流媒體格式優(yōu)點，在移動學習、在線學習中漸呈主流態(tài)勢，現(xiàn)已成為一種開放性的新型高效教學模式。[1]

微課程知識點明確，針對性強。對于學生而言，微課便于課下反復查漏補缺。對于教師而言，課堂上可以有更多時間的與學生交流互動，激發(fā)學生的學習興趣，內(nèi)化知識點，將教師單純講授轉(zhuǎn)化為師生共同探索與實踐，實現(xiàn)分層次教學。因此將微課應用到C語言程序設(shè)計課程中，必將有助于提高教學質(zhì)量。

1 相關(guān)概念界定

微課、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課之間的關(guān)系經(jīng)常容易被混淆。從時間長度上看，微課對時長限定比較嚴格，通常時長5-8分鐘，解決了學習者不能花一整段時間學習的問題。網(wǎng)絡(luò)課程一般是一節(jié)課的時長45分鐘左右。慕課一般是20-45分鐘左右，沒有嚴格限定;從內(nèi)容上看，網(wǎng)絡(luò)課程一般是一堂完整課的實錄，慕課在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上強化了師生間的交互反饋，微課主要針對的是某一個明確的知識點。

2 微課教學設(shè)計模式

通過設(shè)置微課程上傳至教學平臺，教師課上可將重點微課程加入教學中，學生課下根據(jù)自身情況反復觀看微課，便于課前預習、課后復習[2][3]。

2.1 微課選取設(shè)置原則

采用“教師為主導，學生為主體”的原則，通過課前導學任務(wù)完成情況以及教學重難點幾個角度考慮設(shè)置微課。

1） “教師為主導”的角度考慮。教師在吃透教材、認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，明確教學目標、提煉重點難點，結(jié)合教學經(jīng)驗設(shè)置微課。

2） “學生為主體”的角度考慮。圍繞學生的學習需要，在每次課后設(shè)置學習情況調(diào)查問卷，及時獲取學生的課堂學習反饋信息，根據(jù)學生的掌握情況補充調(diào)整微課設(shè)置。

2.2 微課程效果監(jiān)測

1） 跟蹤微課程學習情況。通過將微課程上傳至教學平臺，不定時監(jiān)測學生的點擊學習情況。將點播次數(shù)較多的微課程通常是學生普遍認為的難點，教師在課堂中統(tǒng)一講解解惑。

2） 階段測試。根據(jù)微課程內(nèi)容設(shè)置階段測試，通過測試情況了解學生的掌握情況。

3） 借助清華在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺、“雨課堂”“問卷星”等平臺軟件及時獲取學生知識情況。

4） 與學生面對面交流。教師與學生面對面交流，了解微課設(shè)置是否全面合理。

3 《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》微課設(shè)計

3.1 微課設(shè)計與制作

《C語言程序設(shè)計》主要面向大一學生開設(shè)，學生計算機基礎(chǔ)普遍薄弱，學生注意力集中時間有限，微課短小精悍的特點恰好可以充分發(fā)揮其短小精悍的優(yōu)勢。C語言程序設(shè)計主要教學內(nèi)容有：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組，而循環(huán)結(jié)構(gòu)是學生普遍反映比較頭痛的部分，故本案例以循環(huán)結(jié)構(gòu)為例進行微課設(shè)計。

基于視頻、PPT是微課的重要組成，也是微課的主要載體，本案例選擇“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio 8.0）+PPT”制作組合，最后進行視頻的編輯、優(yōu)化、合成輸出。下面就針對循環(huán)結(jié)構(gòu)制作講解綱要：

1） 導入（2分鐘）

通過現(xiàn)實生活中的例子（人圍繞操場跑步、太陽東升西落等），通過在PPT中適當加入動畫，生動形象地導入循環(huán)的概念，將抽象的概念變具體，激發(fā)學生興趣，通過實例引導學生思考總結(jié)出循環(huán)主要包括的兩部分：控制條件（何種情況下執(zhí)行循環(huán)體）+循環(huán)體（重復執(zhí)行的操作）。

2） 例題講述（4分鐘）

給出題目從1至100進行自然數(shù)的進行累加求和，提出如果利用前面所學順序結(jié)構(gòu)是否能夠完成，分析里面有重復執(zhí)行的操作，故可以采用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決，引導分析出循環(huán)控制條件及重復執(zhí)行的部分即累加，繪制流程圖，在PPT中設(shè)置動畫效果，直觀展現(xiàn)抽象難理解的程序執(zhí)行過程。

3） 小結(jié)（2分鐘）

總結(jié)什么是循環(huán)，在何種情況下使用循環(huán)結(jié)構(gòu)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)的組成，循環(huán)的執(zhí)行過程，具體實現(xiàn)循環(huán)代碼編寫需繼續(xù)學習三種循環(huán)語句。

3.2 微課教學實施過程

1） 課前自主學習。教師將提前準備好的微課資源發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學平臺或微信公眾號，學生進行課前預習。

2） 課堂引導學習。新課前教師根據(jù)學生的反饋，教師總結(jié)提煉出共性問題，在課堂上針對重難點微課著重講解，引導學生以小組為單位進行討論交流。

3） 課后反思鞏固。課后學生利用微課進行知識鞏固復習。

3.3 預期學習效果

作為非計算機專業(yè)的學生而言，《C語言程序設(shè)計》旨在培養(yǎng)學生的“計算思維”以及基本的編程能力，激發(fā)學生將編程與自身專業(yè)相結(jié)合、提升專業(yè)能力的工具。

1） 激發(fā)學生學習興趣，突破難點，克服畏難情緒，為學生進一步自學增強自信心。

2） 提高學生自主學習能力。學生課下可以隨時隨地通過快進、后退、暫?；蚍磸筒シ盼⒄n，全面帶動了以學生為中心的自主學習模式，更利于個性化自主學習的形成和自學能力的培養(yǎng)。

3） 實現(xiàn)分層教學。學生根據(jù)自身情況選擇性的學習微課，查漏補缺、有的放矢，增強學習的針對性。

4） 提高課堂教學效率。微課便于學生課前預習及課下復習，課堂上有更多時間用于師生交流互動。

微課以其短小精悍、主題突出優(yōu)點被越來越多的應用到教學改革中，無疑將會在教學過程中大放異彩，然而如何更好地與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，更有效的提高教學效果，仍需在實踐教學中進一步探索研究。

參考文獻：

[1] 蔣桂梅.基于微課的程序設(shè)計基礎(chǔ)教學改革[J].智能計算機與應用，2016（6）.

[2] 李建武，李彥敏，朱宇.基于微課的音樂教學新模式的設(shè)計與實現(xiàn)[J].遵義師范學院學報，2014（6）.

[3] 石敏力.基于《VB語言程序設(shè)計》教學設(shè)計一例[J].遵義師范學院學報，2013（3）.

[通聯(lián)編輯：王力]