屠云霞

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者從學(xué)生探究實驗的表現(xiàn)觀察到學(xué)生的思考能力較為薄弱。一堂科學(xué)實驗探究課，如果學(xué)生不能思考著進(jìn)行探究活動，那肯定不是一堂成功的課，最終也不可能達(dá)到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的。如何能激發(fā)學(xué)生的思維，并將其引向深處，從而提高課堂教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合自己的實踐提出了一些策略，以促使學(xué)生形成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；引發(fā)；思考

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-060-2

在小學(xué)科學(xué)探究活動中，學(xué)生的思考能力直接影響著探究的成效，影響著科學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷著“我們要做什么？”、“我們要怎么做？”“我們發(fā)現(xiàn)了什么？”“說明了什么？”等等這樣的思考時，有好多學(xué)生并沒有參與到這些“動腦”活動中，他們沒有插上思考的翅膀，沒有讓自己的思維“飛”起來，使得探究結(jié)果失去了科學(xué)性，探究活動也失去了意義。怎樣才能讓學(xué)生們插上思考的翅膀，發(fā)展思維，讓科學(xué)教學(xué)的意義得以體現(xiàn)呢？筆者從平時的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，得到了一些體會。

一、充分的有目的體驗，引發(fā)思考

科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不一樣，它以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此，我們在科學(xué)教材中，編排了好多與我們生活相關(guān)聯(lián)的活動，大多是學(xué)生們見過的，所以我們有時候為了省去一些準(zhǔn)備材料的麻煩，直接讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行思考，那樣肯定是行不通的。

例如在六年級上冊《使用工具》這一課中，好多工具學(xué)生們都見過，我想都是學(xué)生們熟悉的，所以就找了幾樣工具請一些學(xué)生在課堂上來演示，大家一起討論，然后讓學(xué)生們思考這個問題：“對于簡單機(jī)械，我們有什么問題呢？”，學(xué)生們絞盡腦汁，也只有少數(shù)學(xué)生提出一些沒有多大價值的問題。雖然學(xué)生們積極地上講臺來實踐，熱鬧地討論，但是這樣的課堂沒有多大的意義。怎么樣才能提高課堂效果呢？我后來認(rèn)真地想了想，這些工具學(xué)生們熟悉，但用過的很少，經(jīng)常用的就更少，學(xué)生們在沒有足夠的體驗活動的基礎(chǔ)上，怎么可能做出一些有價值的思考呢？

我查閱資料，重新設(shè)計教學(xué)。這次我主要在工具上下了很大的功夫，為每個小組準(zhǔn)備了一套工具，如羊角錘、剪刀、扳手、十字螺絲刀、指甲鉗、老虎鉗等十種工具。在導(dǎo)入之后，花了約20分鐘讓學(xué)生自主使用工具。我設(shè)計了這些學(xué)生活動：鉗斷鐵絲、釘釘子、拔鐵絲、擰螺絲、板螺母、夾核頭、剪指甲、撬蓋子，使用鑷子夾東西等等，同時在學(xué)生活動的時候給予引導(dǎo)，如用力在鑷子的前部、中部、尾部夾東西；握住核桃夾夾子前端和后端來夾核桃；拔釘子時用手拔和用羊角錘拔等等。學(xué)生在充分的活動體驗的基礎(chǔ)上，接下來就讓學(xué)生思考說說自己的體會想法。這次就完全不一樣了，學(xué)生們踴躍地來交流自己的感受和想法“夾核桃的時候后端用力更容易夾開”，“指甲鉗用力在后端夾起來很方便，但是在前面的話就很不容易，我想這里是不是有什么原因”，“我撬蓋子的時候發(fā)現(xiàn)手在末端撬就非常好撬的”，“好像離物體遠(yuǎn)一點比較好，用起來很容易的”，“但是我在用鑷子的時候好像離東西近一點更容易夾啊”等等。大多數(shù)學(xué)生都有自己思考的一些問題，討論非常熱鬧，而且學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)和問題也正式我們接下來要研究的，非常有意義有價值。

二、制造矛盾沖突，引發(fā)思考

在很多的實驗探究中，學(xué)生們往往會在沒有確定準(zhǔn)確實驗操作的前提下就開始動手，在很多時候造成實驗探究的不科學(xué)性。那么如何才能在活動中讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考呢？有位教師這樣來執(zhí)教《怎樣加快溶解》。

師：同學(xué)們思考一下，使糖塊加快溶解，能用哪些辦法？

生1：用熱水；

生2：把糖塊敲碎；

生3：在杯子里攪拌；

師：同學(xué)們想的辦法都很好，那我們通過什么來證明呢？

生：（異口同聲）實驗。

師：那么現(xiàn)在大家能做這個實驗了嗎？

生：（異口同聲）能！

師：好，那老師先請兩組同學(xué)上來做一做攪拌加快溶解的實驗，下面的同學(xué)認(rèn)真看：兩組同學(xué)來到講臺上，老師分別發(fā)給一組一大杯水及一點糖末。而分發(fā)給另一組的是一小杯水一大塊糖，在相同的時間里讓第二組進(jìn)行攪拌，結(jié)果顯示攪拌組的這些糖還有很多沒有溶解，而未攪拌的那組已經(jīng)看不到糖了。這時學(xué)生紛紛舉手。

生：老師，這樣不對，杯子要一樣大（實質(zhì)是水量要相同）。

生：老師，還有糖要一樣多。

師：哦，同學(xué)們真聰明，要驗證攪拌是否能加快溶解，水量和糖量得一樣多是吧，那么在加熱和倒碎的實驗中又應(yīng)該注意什么呢？生回答自如。后續(xù)的活動也井然有序地進(jìn)行。

執(zhí)教者在當(dāng)學(xué)生處在極興奮的半懂不懂狀態(tài)，極易不理性地考慮其它變量盲動手活動時，教師沒有跟著盲目，而是用精心設(shè)計了一個并不科學(xué)的參照實驗，實驗結(jié)果與學(xué)生們已有的認(rèn)識發(fā)生了明顯的矛盾，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性的思考：這個實驗中有哪些需要控制的變量，只有控制了這些變量，實驗才能得出科學(xué)的結(jié)論。不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且把學(xué)生的這種思維逐步引向深入，使后續(xù)的活動變得水到渠成。由此可見，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿茉O(shè)計，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高認(rèn)知。

三、放大誤差，引發(fā)思考

在科學(xué)課中，我們的觀察資料就是學(xué)生探究過程中獲得的數(shù)據(jù)以及其他一些客觀信息。觀察越細(xì)致，記錄越準(zhǔn)確，科學(xué)結(jié)論越容易被重復(fù)驗證。但是我們是小學(xué)生在做實驗，實驗操作的不到位、實驗器材的局限性、還有可能是周圍環(huán)境的影響，有許多的原因都能造成實驗探究中出現(xiàn)誤差。有好多學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)這樣的誤差，但是他們遮遮掩掩，甚至有的小組會干脆把它擦掉，換成他們心目中的數(shù)據(jù)，去迎合最終的規(guī)律或者結(jié)論。他們不知道其實直面誤差，深入思考才能使我們有更大的收獲，才能使科學(xué)探究更有意義。

筆者執(zhí)教《測量物體的溫度》這課，學(xué)生的記錄是不難的，難的是記錄的數(shù)據(jù)是否符合實際情況。因此在匯報水的不同溫度時，我特別關(guān)注一些和別人不一樣的結(jié)果，特別是和全班同學(xué)的觀察記錄有很大出入的結(jié)果，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性地分析。還讓誤差很大的小組上講臺重新演示一下剛才的測量過程，讓大家當(dāng)評委，說說他們做得怎么樣。這樣的效果是綜合性的，既引發(fā)了學(xué)生的思考，又培養(yǎng)了學(xué)生的實證意識。

從實驗記錄中不難發(fā)現(xiàn)，上面這幾個小組都存在著誤差，其中第六組的誤差最大。這是執(zhí)教者并沒有忽略它們，而是把它們放大，特別地指出來組織學(xué)生進(jìn)行交流討論：“那么誤差是從哪里來的？”學(xué)生會在討論中深刻地認(rèn)識到實驗操作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。教師可以緊接著追問“那么怎樣盡量排除人為因素使誤差減到最小呢？”學(xué)生便會意識到要注意小組成員間的分工協(xié)調(diào)以及重復(fù)求證等因素的必要性，在無意中也可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生有對比數(shù)據(jù)的潛在意識，認(rèn)識到數(shù)據(jù)在實驗中的重要性。

沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。在科學(xué)探究中，要讓學(xué)生們興致勃勃地進(jìn)行試驗并不難，但是怎么樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時思考的習(xí)慣，應(yīng)該成為所有科學(xué)教師思考的問題。endprint