何超

摘要：小學語文作業(yè)設計是語文教學工作中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥、內(nèi)容固定。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的理念，因此作業(yè)不應當是乏味無趣的文本，而是富有體驗、充滿內(nèi)涵的“多元化”的，體現(xiàn)“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的，是能激發(fā)學生學習興趣，提高語文素養(yǎng)的載體。從以下幾方面作探索：激發(fā)興趣、提高效率；多元實踐、解放創(chuàng)新；面向全體、因生而異；合作探究、打破常規(guī)；走出課本、走向生活。促進全體學生的全面發(fā)展，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 多元化

小學語文作業(yè)是教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中一個重要組成部分。它是鞏固課堂知識、反饋課堂信息、提高語文素養(yǎng)的重要手段，對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，促進個性化的發(fā)展具有重要意義?！墩Z文課程標準》提到：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會，無處不在，無時不有。”設計“多元化”的小學語文作業(yè)，不僅能激發(fā)學生學習的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的語文視野，豐富他們的核心知識，真正體現(xiàn)學生自主、合作、探究的新課程理念，從而面向全體學生的全面發(fā)展，進而真正提高他們的語文素養(yǎng)。通過多年的教學實踐，不斷探索和嘗試，深刻地感受到：設計“多元化”的小學語文作業(yè)，一方面，可以使學生獲得更多知識與技能、過程與方法的內(nèi)化；另一方面，獲得了情感態(tài)度價值觀的體驗。因此，“多元化”語文作業(yè)的設計探索勢在必行，本文主要從以下幾方面積極實踐。

一、激發(fā)興趣，提高效率

興趣是學習的動力！培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于對學生的學習起到事半功倍的效果。比如，學生在平時寫周記過程中，很多同學很苦惱，經(jīng)常因為頭腦里沒有素材而不知如何下手。針對這一情況，為了提高寫作業(yè)的效率，我是這樣設計的：根據(jù)小學生身心發(fā)展特點以及認知規(guī)律，孩子對圖片圖畫等形象化的事物很感興趣，于是我讓孩子周記與畫畫結(jié)合，如果在寫周記前，你毫無思緒，那么圍繞周記題目不妨先畫畫你能夠想到的情景或者在寫作過程中甚至完成后再畫畫，這樣容易打開學生的思維，使他們將抽象的文字與具體的畫結(jié)合在一起。這樣的設計，極大的激發(fā)了學生的寫作業(yè)的興趣。通過一段時間的訓練，學生不僅拓寬了他們的思維空間，而且陶冶了他們的審美情趣，真正透過“多元化”的作業(yè)設計讓每一位學生都想寫，都會寫，從而提高了學生的學習效率。

二、多元實踐，解放創(chuàng)新

小學語文作業(yè)是一項語文綜合實踐活動，作業(yè)的布置不應只局限于學生的書面作業(yè)，我們可以有所創(chuàng)新。比如在教學蘇教版六下《孔子游春》這篇課文時，對于課文前半部分泗水河畔春天的美景，上課伊始就給班上的學生布置了這樣一個作業(yè)：讀了這段美麗的春景，大家知道為什么孔子要這樣描寫嗎？用意何在呢？學生此時一頭霧水，這時我獨辟蹊徑，不是照本宣科，而是讓學生排好隊帶著他們?nèi)バ@里尋找春天。小小的校園帶給了學生無窮無盡的奧秘，他們從多角度尋找到了美麗的春天。緊接著，因勢利導，讓學生學著課文第二小節(jié)的樣子，說說你發(fā)現(xiàn)的大自然美景還是什么？這樣循序漸進，層層深入地讓學生感知春天的美。此時，我在操場上集中了學生，再讓他們談談一開始為我們呈現(xiàn)的泗水河畔美麗春景有何目的？學生似乎打開了心扉，你一言我一句，他們懂得了，教材不只是來源于課本，大自然中的萬事萬物都是我們的教材，就像我們的教室未必是課堂一樣，校園就是我們的課堂，正好迎合了孔子大教育家的思想理念。這樣一來，學生對于一些較難的作業(yè)不點就通了，學生真正能夠明白孔子為什么要帶弟子去泗水河畔欣賞美麗的春景了。因此，對于一些作業(yè)，作為教師，必須多元實踐，只有解放創(chuàng)新，才能帶來萬紫千紅的局面！

三、面向全體，因生而異

在設計小學語文作業(yè)時，每一位語文教師應牢牢遵循“教師主導，學生主體”的原則，尊重學生的個體差異性。這就要求我們要面向全體學生，通過因材施“置”，讓一部分基礎差的學生也能夠挑一挑，摘得到，促使全體學生完成不同的作業(yè)得到不一樣的發(fā)展！一開學，我就根據(jù)學生的學習情況有針對性地進“區(qū)域劃分”。這樣的目的就是為不同層次水平的學生給予難度不同的作業(yè)題，根據(jù)實際完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂。比如要完成一份練習卷，一些基礎稍微薄弱點的學生，讓他們專心地完成基礎部分以及課外閱讀。這樣，杜絕了以前后進生經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。這樣，學生作業(yè)的分層，增強了他們的信心，成績穩(wěn)步提升。而且，不同的作業(yè)層次給學生獨立自主完成創(chuàng)設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業(yè)設計既面向了全體，又對不同學生進行不同指導，促進每一個學生都能長足進步。

四、合作探究，打破常規(guī)

新課程著力強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式。這樣的學習方式有利于培養(yǎng)學生的交流能力，有利于學生潛能的激發(fā)，更有利于學生最優(yōu)化的課程學習。在平時的作業(yè)設計中，我經(jīng)常融入這樣的理念。眾所周知，教學課件是教師呈現(xiàn)教學信息的重要載體，極大地促進了學生地學習。比如，我在教授完蘇教版五上《滴水穿石的啟示》這篇課文時，設計了這樣一個作業(yè)：為了讓學生系統(tǒng)地感知這篇課文的重難點，感知說理性文章的一般說理過程，我把班級42位學生分成14組，自由組合，每小組3人。讓他們對這篇課文制作一個精美的課件，學生熱情高漲，有孩子審美能力很高，專門設計課件的背景，有學生專門概括整理收集課文的知識點，還有同學專門匯報。通過這項創(chuàng)新式作業(yè)的設計，讓學生在設計過程中熟悉課文、理解課文，在理解中自然而然地學會了運用，在運用中習得新知，良性循環(huán)。這樣的作業(yè)設計，一方面，取長補短，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢；另一方面，加強了學生之間的合作、探究，通過這種打破常規(guī)的作業(yè)設計，學生的知識、能力都有不同程度的提升。

五、走出課本，走向生活

語文與生活緊密相連，它來源生活卻又高于生活，學習語文的目的就是正確使用語言文字，促進人與人之間的交流，如果把語文作業(yè)僅禁錮在課內(nèi)，只為了課本或者考試服務，不僅不利于學生的全面發(fā)展，也阻礙了學生創(chuàng)新能力的提升。因此，語文作業(yè)的設計與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)服務于學生的生活，讓學生的生活在作業(yè)中有所體現(xiàn)，相輔相成，真正使作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文學習與社會生活的紐帶，成為學習的橋梁。在學習完蘇教版五下《愛如茉莉》這一課時，我有目的的安排了本課不同于以往的作業(yè)，為了讓學生感悟父母間之間茉莉般的真愛，我鼓勵學生進行手工制作，或者畫上一幅畫在旁邊寫上平時你所親眼看到的父母間真愛的小舉動。這個活動一開展，學生興趣高漲，就連平時不太愛學習的學生也非常用心，在家長會上，我展示了部分學生的佳作，家長都用欽佩的眼光，紛紛點頭贊賞，從他們的行為舉止中也讓我感受到了家長們的情感也得到了升華熏陶，可以說是一次精神上的洗禮。這樣的作業(yè)設計，學生受到了留心觀察，關心父母的教育，加深了對課文的理解，同時也為學生語文素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎。

總之，“多元化”的作業(yè)設計是一種藝術。每一位小學語文教師要以新的課程理念為依據(jù)，確立以實踐創(chuàng)新、面向全體、學生為本、合作探究的語文作業(yè)觀。通過“多元化”的作業(yè)設計，使學生的個性得以張揚，人格得到尊重，情感得到體驗。

參考文獻：

[1]徐丹.小學語文多元化作業(yè)設計的實踐.2014.endprint