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        論教師話語主導(dǎo)權(quán)下的師生關(guān)系

        2018-03-01 00:25:00銀麗麗
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2018年36期
        關(guān)鍵詞:師生關(guān)系高校

        銀麗麗

        摘 要:傳統(tǒng)的教師權(quán)威容易引發(fā)師生矛盾,當(dāng)前我國師生關(guān)系中教師具有絕對的話語權(quán)。從社會(huì)思潮、師生間人文關(guān)懷、教育評價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行分析,為在教師話語主導(dǎo)權(quán)背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提出建議。

        關(guān)鍵詞:高校;師生關(guān)系;話語主導(dǎo)權(quán)

        中圖分類號:G645? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? 文章編號:1673-291X(2018)36-0120-01

        教師與學(xué)生之間的關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的重要組成部分,良好的師生關(guān)系能夠保證教師教學(xué)的有序進(jìn)行,有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。目前我國呈現(xiàn)多種類型的師生關(guān)系,但教師在師生關(guān)系中仍具有絕對的話語權(quán),面對學(xué)生缺乏對教師基本的敬仰與尊敬,教師缺少對學(xué)生基本的人文關(guān)懷等問題,師生關(guān)系出現(xiàn)了一些不和諧的聲音。本文試圖揭示在教師掌握話語主導(dǎo)權(quán)的背景下,師生關(guān)系所存在的問題,并提出優(yōu)化師生關(guān)系策略。

        一、教師話語主導(dǎo)權(quán)下師生關(guān)系存在的問題分析

        1.教師對學(xué)生的輕視。目前我國大學(xué)生入學(xué)年齡基本上是95后甚至是00后,部分老教師對現(xiàn)在95后的思想觀念不理解也看不慣,認(rèn)為這些95后學(xué)生行為舉止穿著打扮太過另類招搖,對學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象也特別失望,認(rèn)為他們是落寞失敗的一代。

        2.學(xué)生對教師的敬仰不斷降低。不可否認(rèn),在高校除了輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多外,其他專業(yè)任課教師基本上很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師上完課就走,師生之間缺少情感交流,大多數(shù)的學(xué)生積極主動(dòng)性并不高,不會(huì)主動(dòng)地向教師請教,與之交流,師生間過少的交流降低了教師在學(xué)生心中的地位。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生通過國家精品在線課程、慕課等途徑來獲取專業(yè)知識和相關(guān)拓展知識,利用互聯(lián)網(wǎng)查看本學(xué)科的最新科研成果。而有些教師還在拿著多年前陳舊落伍的PPT在課堂上泛泛而談,個(gè)別教師在課堂上不負(fù)責(zé)任,這些都導(dǎo)致學(xué)生對教師權(quán)威不認(rèn)可和降低對教師行業(yè)的尊重程度。

        二、教師話語主導(dǎo)權(quán)下師生關(guān)系問題的原因分析

        1.社會(huì)錯(cuò)誤思潮的沖擊。我國自古就有尊師重道的文化傳統(tǒng),學(xué)生保持著對教師無比的崇拜與敬仰。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的初步建立,人們在經(jīng)濟(jì)浪潮中逐漸改變了生活方式、思想理念及價(jià)值取向等,在以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)中,教師因經(jīng)濟(jì)收入相對較低而逐漸受到了學(xué)生們的輕視,再加上近幾年出現(xiàn)多起教師負(fù)面事件使學(xué)生對教師的敬仰之情逐漸淡化。特別是隨著西方思想通過互聯(lián)網(wǎng)等方式快速滲透到高職學(xué)生們的思想中、價(jià)值觀中,個(gè)人主義、拜金主義、實(shí)用主義等思潮在高校的學(xué)生中泛濫[1],在這種思潮下部分學(xué)生甚至教師的人生觀都發(fā)生的扭曲,師生關(guān)系異化。學(xué)生想通過與教師的交流獲得切身利益,部分學(xué)生為了能夠評上獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等而刻意加強(qiáng)與教師的感情交流,為了考試成績、評先評優(yōu)給教師送禮。這些庸俗的商業(yè)化行為扭曲了高校師生關(guān)系,而有些教師違背師德接受了學(xué)生們的好處,甚至有教師為了討好學(xué)生主動(dòng)向?qū)W生泄露考試試題,以求學(xué)生期末時(shí)對教師有一個(gè)較好的評價(jià)。

        2.高校師生間缺乏基本的人文關(guān)懷。進(jìn)入21世紀(jì),我國高等教育迎來了由精英教育向大眾教育的快速發(fā)展階段,部分高校雖幾經(jīng)擴(kuò)建有了新校區(qū),學(xué)校辦學(xué)條件有了長足的進(jìn)步,但任課教師基本上都沒有專門的辦公室,教師無法在學(xué)校備課或休息,教師上完課就離校,導(dǎo)致了任課教師有課來校、無課離校的狀態(tài)。在這種環(huán)境下學(xué)生感受不到教師對學(xué)生的關(guān)心,教師也缺乏時(shí)間、地點(diǎn)與學(xué)生們進(jìn)行交流。在客觀的條件下不利于師生之間交流,教師在主觀上也缺乏對學(xué)生人文關(guān)懷的積極性。教師在課程上更多的是偏向知識教學(xué),缺少對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,道德品質(zhì)教育,未意識到教師是先育人再教書。教師沒有發(fā)揮自身的人格魅力和高尚的品德并以此來感化學(xué)生。

        3.教育評價(jià)體系不完善。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,學(xué)校對育人工作逐漸重視。但在目前高校職稱評定、評先評優(yōu)的過程中,科研成果、招生等占據(jù)主導(dǎo)地位,在教師評價(jià)體系的引導(dǎo)下導(dǎo)致教師不重視課堂外對學(xué)生的人文關(guān)懷。同時(shí),科研、招生、校企合作等各種績效指標(biāo),使得廣大教師工作壓力大,缺少與學(xué)生溝通交流的時(shí)間和精力,也有部分教師為了獲取自身利益或者避免自身利益受損,對學(xué)生的發(fā)展不負(fù)責(zé)任[2]。

        三、高校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對策

        1.增加師生交流渠道,增進(jìn)師生交流。高校和諧的師生關(guān)系需要師生兩方的共同努力,教師在面對家離學(xué)校遠(yuǎn)、在校無辦公室等困境時(shí)應(yīng)主動(dòng)開拓思維,可利用現(xiàn)在學(xué)生們非常喜愛的自媒體拓寬學(xué)生與教師交流的渠道。教師還可以充分利用微信、直接平臺等移動(dòng)終端與學(xué)生互動(dòng),將交流互動(dòng)從課堂延續(xù)到課堂外。對學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行課外專業(yè)比賽的指導(dǎo),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流;學(xué)校應(yīng)加大教育教學(xué)改革力度,要求專業(yè)課教師制訂學(xué)生交流計(jì)劃,每周安排至少1次專業(yè)課教師專門的交流時(shí)間,其交流的內(nèi)容可以是專業(yè)也可以是職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)生們關(guān)心的問題。

        2.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,擯棄功利主義思想。青年人是人生觀價(jià)值觀形成的最后階段,大學(xué)教育的重要任務(wù)就是要促進(jìn)大學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀,在面對師生關(guān)系商業(yè)化、功利化的現(xiàn)狀時(shí),高校要從學(xué)校層面注重培養(yǎng)他們的正確學(xué)習(xí)觀。一方面,學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)生行業(yè)和道德規(guī)范教育,宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想,使學(xué)生內(nèi)在的提升道德認(rèn)知能力。其次,教師在面對學(xué)生因?qū)W分、評先評優(yōu)等外在因素功利性地與教師親近時(shí)必須要堅(jiān)持崇高的師德師風(fēng),抵制不良風(fēng)氣,并要對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。

        3.建立多元評價(jià)機(jī)制,改善師生關(guān)系。唯成績論不僅不利于學(xué)生能力的提升,也導(dǎo)致部分學(xué)生考試作弊等后果。對學(xué)生從多角度、多層次的考核有利于學(xué)生全面發(fā)展,也讓教師全方面地了解認(rèn)識學(xué)生,提升師生間關(guān)系[3]。在目前的教師考核評價(jià)方面,科研成果是占據(jù)最主要的指標(biāo),其次是校企合作、招生等,對于教師的職稱評定機(jī)制體制中對教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果并沒有納入。要打破唯學(xué)術(shù)思想的現(xiàn)狀,首先,要將教師課堂教學(xué)能力納入評價(jià)機(jī)制并制定量化的考核指標(biāo),只有教師重視教學(xué),在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,才能使學(xué)生真正感受到教師的專業(yè)水準(zhǔn)和良好的人格魅力,讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師在知識方面的權(quán)威。其次,建立教師榮譽(yù)機(jī)制,高校從學(xué)校層面設(shè)立“五好教師”“最受學(xué)生歡迎教師獎(jiǎng)”等相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng),通過對關(guān)愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師給予精神和物質(zhì)上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),通過表彰先進(jìn),調(diào)動(dòng)教師積極性,促進(jìn)其與學(xué)生交流溝通,營造和諧的師生關(guān)系[4]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]? 燕良軾,馬秋麗.論生命視野中的師生關(guān)系[J].教師教育研究,2006,(1):50-54.

        [2]? 邵曉楓.十年來我國師生關(guān)系觀述評[J]教育學(xué)報(bào),2007,(3):14.

        [3]? 孫俊三,謝麗玲.我國當(dāng)代師生關(guān)系研究范式的揚(yáng)棄和超越[J].中國教育學(xué)刊,2004,(4):47.

        [4]? 詹麗萍.論文化生態(tài)型師生關(guān)系的構(gòu)建[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(1):139-140.

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