賴(lài)元芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)工作中，教師不但要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要重點(diǎn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這就需要教師全方位地思考如何快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)立足于提高課堂效率的基礎(chǔ)，將學(xué)生視為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；解題思維

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，先要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要讓學(xué)生從教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情景中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，從而極大程度提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可從學(xué)生的實(shí)際生活中選取極具生活化的場(chǎng)景，搭配將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以創(chuàng)造出別具風(fēng)格的生活化問(wèn)題，精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)行程問(wèn)題中的“特殊相遇問(wèn)題”時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題?！凹滓覂擅麑W(xué)生從相距18千米的兩地同時(shí)出發(fā)去約好的游樂(lè)園相向而行。一名學(xué)生騎自行車(chē)以每小時(shí)14千米的速度在兩學(xué)生之間不停地往返聯(lián)絡(luò)。甲每小時(shí)行5千米，乙每小時(shí)行4千米。兩學(xué)生相遇時(shí)正好到達(dá)游樂(lè)園，騎自行車(chē)的學(xué)生共行了多少千米？”該題還是熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情景時(shí)進(jìn)行細(xì)微變更，便能得到一個(gè)更加吸引學(xué)生興趣的提問(wèn)方式。學(xué)生也能夠根據(jù)此種類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)一步延伸出不同的問(wèn)題探究類(lèi)型。教師借用此類(lèi)思路來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一種知識(shí)類(lèi)型都能得到有效的使用。

二、給予充足時(shí)間，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到諸多疑難問(wèn)題，因此需要教師通過(guò)有效的教學(xué)方法以及適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題的本質(zhì)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要提醒學(xué)生不斷反饋?zhàn)约河龅降膯?wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的具體看法，并教授學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)如何去做。

例如，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到“雞兔同籠”的問(wèn)題，這是一個(gè)普遍困擾學(xué)生的具有生活化意味的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考解題的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生初次接觸此類(lèi)型的問(wèn)題，基本上不知如何下手，多數(shù)都是用“窮盡法”倒逼出正確答案。這就是為什么要教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)自己的方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題，但是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題必然要求采用最簡(jiǎn)潔的算法。教師在為學(xué)生講授解題方法之后，為學(xué)生改變出題模式，跳出原有問(wèn)題的桎梏，真正檢測(cè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的延伸以及知識(shí)的遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生真正掌握類(lèi)似問(wèn)題的解決方法。學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，離不開(kāi)在課堂上和同學(xué)、教師交流討論。獨(dú)立思考不是閉門(mén)造車(chē)，當(dāng)思考問(wèn)題無(wú)果時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)借力，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

三、重視課堂教學(xué)，注重解題思維

小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)邏輯和運(yùn)算能力的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，做好這兩個(gè)方面是學(xué)生不斷提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的整體理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在課堂上以學(xué)生為教學(xué)主體，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。教師需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助其合理運(yùn)用解題模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及解題技巧的訓(xùn)練。

例如，學(xué)生在做有關(guān)于溶質(zhì)和溶劑的百分比問(wèn)題“要求學(xué)生將10克糖溶解于100ml水中，得到10%的溶液，問(wèn)再加入多少溶質(zhì)就可以生成30%的糖溶液？”時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行精確的運(yùn)算和步驟分析，理清運(yùn)算步驟和數(shù)量關(guān)系，將來(lái)源于生活的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并根據(jù)推導(dǎo)出的模型展開(kāi)解題過(guò)程。教師在學(xué)生運(yùn)算過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷反思自身教學(xué)所存在的問(wèn)題。從自身做起，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)且獨(dú)立地思考，并且重視對(duì)學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，力求提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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