周潔

摘 要：學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。“激探創(chuàng)”的教學(xué)模式是以激發(fā)興趣、激活思維、自主學(xué)習(xí)、合作探究、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新應(yīng)用為核心的探究教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中靈活應(yīng)用好“激探創(chuàng)”的教學(xué)模式，能夠有效落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物教學(xué);“激探創(chuàng)”模式

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科也制定出適宜本學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中，生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四部分。在教學(xué)中滲透落實(shí)生物學(xué)的核心素養(yǎng)，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

“激探創(chuàng)”的教學(xué)模式是長沙市教科院副院長孔春生老師多年探究實(shí)踐的成果，該模式提倡在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)生物系課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新課程、創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和變革現(xiàn)行教學(xué)?！凹ぬ絼?chuàng)”教學(xué)模式具有四個(gè)特點(diǎn)：突出培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和研究創(chuàng)新能力;突出新課程理念與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合;理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合;操作性強(qiáng)，便于課堂落實(shí)。在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用“激探創(chuàng)”的教學(xué)模式，能夠有效落實(shí)生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

魚是一類在動(dòng)物的進(jìn)化過程中由無脊椎動(dòng)物向脊椎動(dòng)物過渡的動(dòng)物類群，且在生物圈中分布非常廣泛，幾乎遍布在所有有水的環(huán)境中，魚與人類的生活關(guān)系也非常密切，不僅能成為人類的食物，還可以觀賞、監(jiān)測(cè)水環(huán)境，甚至滲透在人類的文化中?，F(xiàn)筆者將八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第四節(jié)《魚》這一課的教學(xué)過程，與“激探創(chuàng)”的模式有機(jī)結(jié)合，并滲透生物學(xué)的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、激——新聞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

利用上課前一周的新聞視頻導(dǎo)入新課：2017年9月9日俄羅斯?jié)O民在千島群島捕獲一條罕見的超大月亮魚，因?yàn)榇驌粕习稌r(shí)已經(jīng)死亡變質(zhì)，無法銷售拍賣，只好拿去喂了熊。據(jù)悉，那條月亮魚重達(dá)1100公斤，漁民將其捕獲之后，足足用了三天時(shí)間，才將其拖上岸。接著，教師可以再向?qū)W生展示一些其他不太常見的魚類的圖片，學(xué)生會(huì)感到非常好奇，并迅速產(chǎn)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)提問：魚類的身體結(jié)構(gòu)相對(duì)于我們之前學(xué)過的動(dòng)物類群來說有什么特殊結(jié)構(gòu)出現(xiàn)？平時(shí)吃魚如果不小心，可能會(huì)被魚刺卡喉，說明魚有什么結(jié)構(gòu)？再向?qū)W生展示其他的脊椎動(dòng)物，如青蛙、蛇、家鴿和兔子的骨骼結(jié)構(gòu)模式圖，并提問：脊柱對(duì)于這些動(dòng)物有什么作用？

在這一環(huán)節(jié)通過不斷向?qū)W生提出一些難度不大，但是卻有意思的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。這一過程可以讓學(xué)生產(chǎn)生生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀以及進(jìn)化與適應(yīng)觀，還能讓學(xué)生對(duì)魚和其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，在其中滲透理性思維，訓(xùn)練學(xué)生通過比較與類比得出結(jié)論的能力。

二、探——?jiǎng)邮謩?dòng)腦，合作探究

對(duì)于本課的重難點(diǎn)“魚的主要特征”，采用設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的模式。

教師先向?qū)W生提問，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：觀察魚的外形和運(yùn)動(dòng)?；顒?dòng)前提問：①魚的外形有什么特點(diǎn)？②用手摸摸魚的體表，有什么感覺？③觀察魚的運(yùn)動(dòng)，是由哪些身體結(jié)構(gòu)參與完成的，這些結(jié)構(gòu)分別起什么作用？

活動(dòng)二：觀察魚鰓的結(jié)構(gòu)。實(shí)物觀察結(jié)合視頻觀察，并利用毛筆等材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)前提問：①鰓的主要部分鰓絲為什么是鮮紅色的？②鰓絲為什么既多又細(xì)？魚離開水后很快死亡的原因是什么？③魚鰓的哪些特點(diǎn)對(duì)它在水中呼吸是至關(guān)重要的？

活動(dòng)三：提問——魚在水中是如何進(jìn)行呼吸的？水從哪里進(jìn)入，又從哪里流出？然后引導(dǎo)學(xué)生用紅墨水和滴管探究魚的呼吸過程。

活動(dòng)四：提問——進(jìn)入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分會(huì)有什么變化？如何用實(shí)驗(yàn)證明？提示學(xué)生參考教材第24頁練習(xí)第4小題提供的素材進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)探究方案，證明呼吸過程中氣體的變化。

在四個(gè)探究活動(dòng)中，先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題，有目的地進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅動(dòng)眼觀察、動(dòng)手觸摸，還要?jiǎng)幽X思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也要小組合作，進(jìn)行探究和討論。

在進(jìn)行“探”活動(dòng)的過程中，生物學(xué)核心素養(yǎng)可以從多方面滲透其中，如通過在活動(dòng)一觀察魚的外形和運(yùn)動(dòng)，能夠讓學(xué)生理解魚的外形是與其在水中生活以及游泳的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的，也是其為適應(yīng)環(huán)境在不斷進(jìn)化的過程中形成的特性?；顒?dòng)二中通過觀察鰓絲多而細(xì)的特點(diǎn)，聯(lián)想到其中有較多的毛細(xì)血管，便于進(jìn)行高效的氣體交換，以此培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合的理性思維能力，并產(chǎn)生生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能的觀念。通過毛筆的模擬實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生類比與模型的理性思維能力?；顒?dòng)三和活動(dòng)四中，科學(xué)探究的核心素養(yǎng)能夠得到非常好的體現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)過程中的觀察能力、獲取證據(jù)或數(shù)據(jù)的能力、表達(dá)和交流的能力都能得到很好地鍛煉。同時(shí)，生命觀念和理性思維等各個(gè)方面也都能滲透在其中。

三、創(chuàng)——聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新應(yīng)用

首先，提問學(xué)生探究活動(dòng)后實(shí)驗(yàn)所用的小魚該如何處置？引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)，保護(hù)環(huán)境，并通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命健康的社會(huì)責(zé)任和培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

其次，請(qǐng)學(xué)生說出一些自己所知道的魚類與人類生活的關(guān)系，再向?qū)W生展示一些圖片，更詳細(xì)地介紹魚類與人類生活的關(guān)系以及魚類生存的現(xiàn)狀與水資源受到污染關(guān)系密切。通過這一環(huán)節(jié)，可以深化學(xué)生的批判性思維，并提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還能強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

最后，讓學(xué)生判斷章魚、魷魚、墨魚、鮑魚、娃娃魚、甲魚、鱷魚、鯨、海豚等名稱中含有魚或常被人們認(rèn)為是魚的生物究竟是不是魚，說出理由或者其所屬的動(dòng)物類型。再請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，說出一些名稱中有“魚”，實(shí)際卻不是魚類的動(dòng)物，或是一些名稱中沒有魚，實(shí)際卻是魚類的生物。然后，展示海馬和海龍的圖片，讓學(xué)生分析屬不屬于魚類，并說明理由。在這個(gè)過程中，學(xué)生的理性思維能力將會(huì)再一次提升，發(fā)散思維能力將得到進(jìn)一步強(qiáng)化，懂得將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展過程中不可缺少的，是教師必須長期關(guān)注并在教學(xué)過程中持續(xù)滲透的。教師在教學(xué)過程中，必須找準(zhǔn)著力點(diǎn)，滲透核心素養(yǎng)。 “激探創(chuàng)”的教學(xué)模式，正是能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)高效滲透在教學(xué)過程中的模式。筆者只是對(duì)該模式進(jìn)行了淺層次的嘗試，已經(jīng)收獲了意想不到的好效果。在今后的教學(xué)過程中，必然會(huì)再進(jìn)行更加深入的研究和應(yīng)用，將核心素養(yǎng)融入常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生從課堂中不僅收獲知識(shí)，還能提升能力。

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