王歡

摘 要 數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，通過各個(gè)細(xì)小知識(shí)之間的銜接，構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，具有不斷延伸和無限擴(kuò)充的重要屬性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)習(xí)氛圍的外在烘托中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，探究問題情境在數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0161-01

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡階段，通過對(duì)小學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)充，為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)交流和探索中，促使學(xué)生在主觀意愿的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促使學(xué)生收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)外界事物能夠產(chǎn)生獨(dú)特的、靈活的、個(gè)性化的想法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師既要滿足新課改提出的“以生為本”教學(xué)理念，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，提高學(xué)生課堂參與積極性和主動(dòng)性。

例如，在“我變胖了”一課教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)開展前“說一說自己有哪些變化”，學(xué)生總結(jié)出“長(zhǎng)高了”“變胖了”“變瘦了”“長(zhǎng)大了”，這也將課堂氛圍推向高潮。在學(xué)生積極討論的過程中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式、面積公式、體積公式，正方形體積公式，圓的周長(zhǎng)公式、面積公式和圓柱的體積公式?；趯W(xué)生原有認(rèn)知，學(xué)生有效說出相應(yīng)公式。隨即，筆者結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出問題，一位工人要鍛造底面直徑為20厘米的矮胖狀的圓柱，但他只有底面直徑為10厘米，高為36厘米的瘦長(zhǎng)狀圓柱。如果工人想將瘦長(zhǎng)狀圓柱鍛壓成矮胖狀圓柱，高變?yōu)槎嗌?。筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)的介紹設(shè)計(jì)試題，在趣味問題的帶動(dòng)下，學(xué)生積極參與到試題的討論中。最終，通過對(duì)“鍛壓前的體積等于鍛壓后的體積”明確，設(shè)鍛壓后圓柱的高為x厘米，并求出答案。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生課堂參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的效率。

二、開展操作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是通過學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一種教學(xué)策略。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以結(jié)合初中生好動(dòng)的特征，在學(xué)生實(shí)際操作驗(yàn)證的過程中提出問題，從而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和研究能力均得到提升。

例如，在“展開與折疊”一課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，并提問學(xué)生“如何制作一個(gè)長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米，高為6厘米的長(zhǎng)方體”在問題情境的指引下，學(xué)生積極進(jìn)行討論，首先繪制了一個(gè)“長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米，高為6厘米”的平面長(zhǎng)方體圖形，通過研究發(fā)現(xiàn)，滿足條件的長(zhǎng)方體是“由兩個(gè)長(zhǎng)為10厘米，寬為6厘米長(zhǎng)方形和兩個(gè)長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米的長(zhǎng)方形以及兩個(gè)長(zhǎng)為8厘米，寬為6厘米的長(zhǎng)方形拼接而成”。接下來，筆者結(jié)合學(xué)生制作的學(xué)具提問學(xué)生“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱”，幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。隨后，筆者又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提問學(xué)生“長(zhǎng)方體有幾種拆分法”，從而幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)立體幾何圖形。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作的過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、整合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，但高于生活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常設(shè)問題情境，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行融合，在學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中體會(huì)應(yīng)用性和實(shí)踐性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在“探索對(duì)稱軸的性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者使用多媒體展示蝴蝶、臉譜、飛機(jī)、天壇等實(shí)物圖片，并提問學(xué)生觀察其中的規(guī)律。學(xué)生結(jié)合前兩節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)確回答“關(guān)于對(duì)稱軸對(duì)稱”。隨即，筆者展示畫有對(duì)稱軸的飛機(jī)圖形，并提問學(xué)生“飛機(jī)兩側(cè)的機(jī)翼有什么特征，機(jī)翼和機(jī)身的夾角有什么關(guān)系”，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，“因?yàn)轱w機(jī)為關(guān)于對(duì)稱軸對(duì)稱，所以兩側(cè)機(jī)翼相等，兩個(gè)角相等”。接下來，筆者分別從兩個(gè)機(jī)翼的頂點(diǎn)做垂直于機(jī)身的直線，學(xué)生立即指出“兩段線段關(guān)于對(duì)稱軸垂直且相等”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用，為此，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的解決掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)結(jié)合新課改提出的要求，圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容為問題情境的提出載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下，提高學(xué)生課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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