周紅鋒

摘 要 素質(zhì)教育時代要求學生學會學習，學會創(chuàng)新、發(fā)展個性，教學中讓學生成為學習的主體，那就要有效的培養(yǎng)學生自主學習。本文提出了從幾方面去培養(yǎng)學生自主學習，即從學生認識的心理特征，課堂教學設(shè)計，問題的解決，現(xiàn)代先進教學設(shè)備輔助教學等幾方面進行分析，以達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

關(guān)鍵詞 新課標理念;初中學生;自主學習;能力;培養(yǎng)

中圖分類號：Q611，C961??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0007-02

新的基礎(chǔ)教育課程體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，培養(yǎng)學習能力是關(guān)鍵，培養(yǎng)學生自主學習是基礎(chǔ)，是學生進行研究性學習和合作學習的前提條件，而教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，那么如何培養(yǎng)學生自主學習呢？首先要理解自主學習的實質(zhì)，什么是自主學習？就是學生主動積極的學習，做學習的主人，把自己放在學習的主體位置——自我定標，自我發(fā)問，自我探究，自我實踐，自我訓練，自我加壓，自我發(fā)展。

一、根據(jù)學生認知的心理特點，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生自主學習

教師要培養(yǎng)學生自主學習，首先要從激發(fā)學生的學習動機入手。中學生的認識特點，一方面表現(xiàn)為天生就具備的積極向上，探索奧秘的求知欲，另一方面表現(xiàn)為心理平衡傾向。新課程的內(nèi)容已經(jīng)為學生設(shè)計了復合認識特點的知識問題。在這樣有利的條件下，教師要了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生，學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。因此，教師要通過觀察、調(diào)查、談話等方法了解學生需要的特點，分析學生需要是否存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，創(chuàng)造一種吸引學生教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺地投入到學習活動中。平時，經(jīng)常幫助學生認識到學習的社會意義，以學生身邊典型的成名人的事例來教育學生，激發(fā)學生把自己的奮斗理想與祖國的繁榮富強聯(lián)系起來，增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮學習。當學生在學習體驗中失敗時，引導學生進行正確歸因，使學生形成努力導致成功的歸因觀。

二、在課堂中，巧妙設(shè)計教學活動引導學生自主學習的形成

課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習的主要陣地，教師要在課堂上有目的、有計劃的指導學生自學，當好學生自學、思考、討論，答疑的“參謀”。新課程要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這些，必然要求老師的教學行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)學生自主學習的形成和發(fā)展。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，過去有的教師低估，漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失。課改要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。因此，課堂教學活動必須精心設(shè)計，如何設(shè)計才有利學生自主學習形成呢？首先明白課堂是由老師、學生、學科內(nèi)容和環(huán)境四種因素構(gòu)成的，教師是課程的實現(xiàn)者、實施者，探究者，學生是課程的創(chuàng)造者，教學內(nèi)容是靜態(tài)的東西，但實踐的課程探究給予了教學內(nèi)容動態(tài)性的特征。其次，教師設(shè)計時要把四種因素有機結(jié)合起來。三是用學生的眼光看教材和設(shè)計教學活動。四是教師設(shè)計教學活動必須體現(xiàn)是“用教材，而不是教教材”的思想，要讓學生成為學習的真正的主人，教師要成為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者。例如：兩位教師上《圓的認識》一課。教師A在教學“半徑和直徑關(guān)系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，所有的半徑是直徑的一半”。教師B的設(shè)計是：通過自學，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r= 。師：這是我們同學通過自學獲得的，你們能用什么方法來證明這一結(jié)論是正確呢？生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測一下?！瓗煟哼€有其他方法嗎？生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系?！瓘脑O(shè)計意圖上看，這兩位教師都注重學生的實踐操作，注重學生認知的過程。但教師A忽視學生的自主學習，以為學生未知，引導學生操作，面對于已知結(jié)果的操作探索，學生激不起操作的熱情。教師B則充分正視學生的現(xiàn)實，調(diào)整教學思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎乃急?，是學生根據(jù)需要自己提出的。在教學中，尊重學生應(yīng)以了解學生的現(xiàn)狀為基石，對學生的最近發(fā)展區(qū)要定位準確。在設(shè)計實踐操作時，應(yīng)考慮這些因素，不能為操作而操作。尊重學生還應(yīng)重視學生的情感體驗，伴隨著積極的情感體驗的實踐操作會不斷強化學生對操作的興趣。同時，應(yīng)改善師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍，讓學生在操作中敢做、敢想、敢說，真正使實踐操作成為學生的主體性活動。

三、培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

自主學習的過程是學生不斷遇到問題、解決問題的過程。問題是思想方法，知識積累和發(fā)展的邏輯力量，問題是產(chǎn)生學習的根本原因。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不去深入思考。所以，在教學中，教師必須重視問題的作用，把學生的學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在課堂上，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習;問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。問題意識是學生自主學習的重要心理因素，但培養(yǎng)問題意識并不是從外部賦予的，而是在學生自主學習與探索中形成的，并依靠學生靈活的思維，自主地進行。

四、教師留給學生自主學習的時間和空間，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境

在教學活動中，教師要精心構(gòu)思，合理布局，使整個教學疏密有間，緊弛有致，盡可能多地留給學生動手動腦的時間和空間。教學的“間歇”就是給學生“悟”的過程，就是學生獨立思維的過程。教學環(huán)節(jié)上留有余地，把講授課變?yōu)樽詫W課、自習課，開展自能讀書、自能作業(yè)活動。通過學生自主活動才能真正變成教學的一種動力，學生自主學習能力才能得到提升。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，教學觀和學生觀也跟著變化，教學必須民主，師生關(guān)系必須平等。那么在教育教學中真正實現(xiàn)民主平等，我們教師要做到幾點：（1）師生交往，積極互動，共同發(fā)展。（2）教學不僅重結(jié)論，更要重過程，讓學生從學會到會學。（3）教學要關(guān)注每一位學生;關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。（4）教師要有意識把學生看成是發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。（5）教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生，賞識學生，并且教師要完善個性，展現(xiàn)個人魅力，展現(xiàn)教學過程的魅力。（6）教師對學生要一視同仁，從“最后一名學生”抓起，關(guān)愛后進生，使整個班形成自由寬松、愉快的學習氛圍。（7）課堂上讓學生自信地想和說，讓學生盡情地體驗，不在乎對和錯，只在乎學生是否思考，這樣自主學習的“土壤”和環(huán)境才得到營造。

五、利用現(xiàn)代先進的教學設(shè)備輔助教學，培養(yǎng)學生自主學習

現(xiàn)代先進的教學設(shè)備給各學科的教學帶來了深刻的影響，新課程的教學也需要現(xiàn)代的教學設(shè)備輔助才能很好的完成教學?，F(xiàn)代先進的教學設(shè)備對教學內(nèi)容，教學方式，教師、學生角色，教學目標等都有很大的影響。特別是對學生自主學習的形成起著很大的促進作用。比如，多媒體等進入課堂，這給學生的學習形式將由被動地接受信息轉(zhuǎn)為主動地接受信息，發(fā)揮學生的主體性。引導學生進行積極、主動地進行探索式、發(fā)現(xiàn)式的學習，而不是被動地獲得儲存的知識。通過不斷地提問，促使學生積極思維，提高他們的思維能力。教師使用現(xiàn)代先進的教學設(shè)備輔助教學時，大大的激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新能力以及應(yīng)用知識能力。也促使學生學習過程中的主動學習意向增強，學習動機和效率增強，問題解決能力增強。學生感到自己能夠控制學習過程，這樣學生就愿意在學習中投入更大的精力，花費更多的時間去探索研究各學科的知識。培養(yǎng)學生的自主學習是時代的呼喚，是素質(zhì)教育中必不可少的一種能力培養(yǎng)，通過自主學習的培養(yǎng)來提高學生整體素質(zhì)。因此，按照新課改的理念、目標以及《新課程標準》，教師應(yīng)根據(jù)學生認識的心理特點，教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學活動，重視問題解決，以先進的教學設(shè)備為輔助，努力培養(yǎng)學生的自主學習。