宋靜

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育改革也在不斷滲透深入。高中閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。雖然教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都有了不同程度的改觀，但是高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中依然存在諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步改進(jìn)。基于此，針對(duì)高三階段的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)進(jìn)行分析，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高三階段；英語(yǔ)復(fù)習(xí)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)閱讀

縱觀近年來(lái)的高考英語(yǔ)試卷，無(wú)論何種題型，對(duì)閱讀理解能力的考查都是高考的核心內(nèi)容。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)對(duì)高三學(xué)生的重要性。教師應(yīng)抓緊一切時(shí)間，積極拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生盡可能多地接觸各類(lèi)題材與體裁的文章，從而更多地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。力爭(zhēng)為高考閱讀的“準(zhǔn)確”與“快速”夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的閱讀成績(jī)。

一、量的積累，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

基于高三學(xué)生而言，供學(xué)生閱讀的材料數(shù)不勝數(shù)。最為常見(jiàn)的就是英語(yǔ)課本教材。多數(shù)學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)片面的誤解，認(rèn)為教師每節(jié)課都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)分解并在課堂中一一講述，教材因此失去了其價(jià)值與含義。但是老師的講授并不代表自己的了解與掌握，短時(shí)間的接受也不代表知識(shí)真正被自己記憶。

學(xué)生只有真正將教材中的所有重點(diǎn)詞句、語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)性的有機(jī)串聯(lián)，才能發(fā)揮教材的真正價(jià)值。學(xué)生如果能做到將教材中的語(yǔ)法都了解透徹、鞏固掌握，也就能達(dá)到考試大綱的基本要求了。除此之外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，通過(guò)潛移默化的影響讓學(xué)生形成良好的閱讀語(yǔ)感，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

由此可見(jiàn)，高三復(fù)習(xí)的最好材料就是英語(yǔ)教材，對(duì)課本的重視即是學(xué)生用心學(xué)習(xí)的最佳途徑。學(xué)生應(yīng)在內(nèi)化吸收過(guò)程中自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，明確自身的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)地分配好自己的課后時(shí)間，通過(guò)量的積累，鞏固對(duì)課堂內(nèi)容的理解，最大程度地提升英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

二、轉(zhuǎn)變心態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

對(duì)于處在高三階段的備考生而言，積極的心態(tài)與良好的閱讀習(xí)慣都至關(guān)重要。在日常的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信。在解答閱讀理解題型的過(guò)程中，教師應(yīng)告誡學(xué)生要時(shí)刻保持全神貫注，保持好健康積極的心態(tài)，切忌由于自身對(duì)閱讀題型的抵觸或恐懼，造成答題過(guò)程中不必要的失誤。

教師應(yīng)在備考期間，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿(mǎn)自信，積極克服自身的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牧己昧?xí)慣。教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生集中精力、認(rèn)真仔細(xì)，從文章首段到文章末尾，應(yīng)在自己的腦海中形成系統(tǒng)性的連貫銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，從而夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

三、保持進(jìn)步，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

高三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生除了每周必上的英語(yǔ)課程之外，極少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)。特別對(duì)于理科班級(jí)的學(xué)生而言，由于其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視，加之基礎(chǔ)能力較薄弱，因此，有必要進(jìn)行系統(tǒng)、有針對(duì)性的練習(xí)。教師可以選擇10分鐘左右的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，每次選取一篇閱讀內(nèi)容，在學(xué)生做完后給出正確答案。這樣可以便于學(xué)生彌補(bǔ)自身的薄弱環(huán)節(jié)，避免閱讀后遺癥的殘留。

限時(shí)閱讀的開(kāi)展可以讓教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，避免學(xué)生因此而形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，旨在實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，在循序漸進(jìn)中推進(jìn)高三閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師要對(duì)自己和學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的定位與了解，在完善教師職能的同時(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)將因材施教貫穿閱讀教學(xué)始終，制定出適合高三學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方案，有效提高閱讀課堂效率。

四、回歸正題，實(shí)現(xiàn)跨越式突破

高考英語(yǔ)試卷為學(xué)生預(yù)留40分鐘時(shí)間來(lái)完成5篇閱讀理解，這對(duì)高三學(xué)生而言難度不小。在復(fù)習(xí)備考階段，教師應(yīng)灌輸給學(xué)生高考的時(shí)間觀念，讓學(xué)生根據(jù)考試時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)。教師可以讓學(xué)生保持連貫性的解題思路，5篇閱讀連做，讓學(xué)生在熟悉考試氣氛的同時(shí)，牢牢把握考試時(shí)間，旨在高考期間發(fā)揮出自身最大潛力。

高考真題充分凸顯了本年度高考考試的命題規(guī)律，通過(guò)多題型的了解，揭示了高考考查重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。教師可以對(duì)高考閱讀真題進(jìn)行篩選，并從多角度、全方位為學(xué)生充分展示各類(lèi)型題的陷阱以及考點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)高考考試中可能涉及的題型進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高考閱讀了解的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高考閱讀題型的把握。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀在高三的整體復(fù)習(xí)中占據(jù)著重要地位。只有學(xué)生認(rèn)真研究，積極拓展眼界，善于在做題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能保持自身的時(shí)刻進(jìn)步。教師也要從旁加以輔佐，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身跨越式的進(jìn)步。這樣高三階段的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)才能有所突破，邁上新的臺(tái)階，使學(xué)生在努力中收獲一份滿(mǎn)意的高考答卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘金蘭.高三英語(yǔ)閱讀理解題型復(fù)習(xí)教學(xué)探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（7）：140-141.

[2]岳月霞.論提高高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度的對(duì)策[J].英語(yǔ)教師，2018，18（2）：93-95.

[3]甘自琴.談如何提高高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].學(xué)周刊，2017（32）：127-128.

[4]張莉.高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀應(yīng)試策略的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

編輯 杜元元